| 吃透《大纲》精神抓好听说同步训练 |
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湖北省秭归县教研室 龙墀 九义教育小学《语文教学大纲》指出：“小学是学习语文的基础阶段。在这个阶段，必须切实打好听说读写的基矗”就语文教学而言，听说读写，是教学的重要内容；是学生应掌握的基本语文技能。叶圣陶先生说：“听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”这不仅说明了进行听说读写的重要性，而且深刻地指出了这四项是一个完整的能力整体。因此，在教学过程中必须有计划有目的地全面抓落实，切实让“学生都得学好”。然而，就小学语文教学的现状看，那种“重读写，轻听说”的不正常现象，不仅过去有，而且现在仍未得到有效地纠正，对听说的教学缺乏足够的重视和研究，对学生的听说训练缺乏有计划、有目的抓落实，这样不仅直接影响到听说能力的发展，也间接影响到读写能力的提高。为了全面完成小学语文学科的教学任务，使学生听说读写能力都得到提高，当前，必须进一步认真学习《大纲》，吃透《大纲》精神，有计划有步骤地认真抓好听说的同步训练。 一、学好《大纲》，吃透《大纲》精神 小学《语文教学大纲》，是指导小学语文教学的法定性文件，是教学的指南，只有学好《大纲》，吃透《大纲》精神，教学才有准绳，教学质量才能得以提高。小学生听说能力低下的现状长期以来没有得到改变，其关键在于没有吃透《大纲》精神、按《大纲》要求进行教学。就个人所知，任课教师做到人手一份《大纲》的学校不普遍，逐字逐句研究《大纲》，真正吃透《大纲》精神的也不多，要彻底解决“轻听说”这个问题，首先必须重新学习《大纳》，吃透《大纲》的精神。 《大纲》在“听说、谈话”部分中的文字虽然只有４２０字，但对听说的意义、教学内容和教学方法等都提出了详实具体的规定，具体地说有下列五方面的要点： １．《大纲》郑重地指出了听话、谈话训练的重要意义。 即“培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。”听是人类特有的智力活动，听是人对语言信息的认知能力，是后天教育的结果；而说则是一种特殊的能力，说话是一种复杂的心理活动和生理活动过程，不仅以一定的语文知识为基础，而且还受制于一定的思维规律。因此听说能力是每一个人必须具备的能力，人的一切学习活动和社会活动，首当其冲的活动就是听说活动，没有听说活动这一基础，其它任何活动都难以顺利展开。只有真正认识到听说训练的重要意义这一点，在语文教学进程中才能做到有计划、有目的地进行教学和训练。那种“重读写，轻听说”的不正常现象才能从根本上得以克服或纠正。 ２．明确提出了小学阶段听说训练的具体要求。 即：一是听人讲话要专心，能理解内容；二是能用普通话清楚明白地表达自己的意见；三是养成边听边说或先想后说的习惯；四是听话、说话要注意文明礼貌。这四个方面的要求是具体而丰富的，每一要求都有其比较具体的内涵，教学中必须认真研究，一一列出，付诸实践。这样，小学阶段总的听说训练才能落实。如怎样使学生做到“听别人讲话要专心，能理解内容”，这不仅对听人讲话时的态度方面要提出若干具体要求，而且更重要的是把做到“专心听”和“理解内容”的操作要领具体列出来，并让学生在训练过程中领悟掌握，这个能说得上吃透了《大纲》精神。 ３．界定了小学阶段各年段的听说训练目标。 低年级：在听的方面是“能听明白别人说的一段话和一件简单的事，养成认真听的习惯”；在说的方面是“能说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事”。中年级：在听的方面是“能听懂程度适合的讲话和少年儿童广播，理解内容”；在说的方面是“能清楚明白地口述一件事，讨论问题能说清楚自己的意思”。高年级：在听的方面是“能听懂别人的讲话，理解主要内容”；在说的方面是“能口述见闻，能当众作简单的发言”。对此，必须认真把握其阶段性；但又要十分重视其训练的连续性，每一要求的达标不是一蹴而就的，需要时间，需要不断地训练强化。这就要求在教学中有计划有目的地进行训练才能达到目的。 ４．明确指出了在听说训练中要讲究方式。 方式是达到教学目的的桥梁和手段。总的来讲，训练方式要灵活多样，具有新颖感和吸引力，这样才能引起学生的学习兴趣。在此要特别注意的是听说训练要方式具有语文学科的特点，要能“贯穿在语文教学的各个环节之中”偏离语文课的方式是不利于完成教学任务的。 ５．明确指出了听说训练的根本途径，这就是“要在学生的语言实践中进行”。 怎样才能做到这一点呢？一是“教师要给学生创造各种听说的机会”，让每一个学生都能参与听说实践活动，不能让少数尖子学生所垄断。二是在学生实路中，要“指导他们怎样听、怎样说”的具体方法，这点对不会听或说的能力差的学生特别重要，要视其具体情况，做好个别指导工作，使他们能正常地参与语言实践。 二、抓好听话说话的同步训练 在教学过程中，抓好听说同步训练是提高听说能力关键所在，要做到听说同步到位同步训练，必须抓好以下几点： １．理清听说读写之间的联系。 听说读写是语文教学中的重要训练内容，也是语文教学的重要任务。在教学中能束理清和正确处理四者间的关系，是语文教学能否做到省时、高效的关键之所在。 听说读写，就教学方式讲有其相对的独立性，但就学生应掌握的能力讲，却是一个整体能力，四个方面有其不可分割的内在联系，而这种内在联系则是由一个总的联系制约着，即是理解口头语言和书面语言文字同运用口头语言与书面的语言文字的联系。在这个总的联系中就其本质联系而言，可以说听和读的联系是一个问题的两个方面，即一个是听，一个是读；说和写的联系也是一个问题的两个方面，即一是把话用口头说出来，一是用文字写出来，所不同的都是一个形式问题。在分析听说读写联系时，我们不能因听说读写四者表面上的并列而认为它们各据一方，各显其能，它们之间有起主导联系作用的。谁起主导作用呢？个人认为，听在它们之中起着主导作用，因为听是人类特有的智力活动，听是人对语言信息的认知能力，听话训练可以发展语言的吸收能力，让学生学习到大量的词汇、多种句式，学习多种表达形式，这对提高理解能力和运用语言表情达意的能力，是起着促进作用的。实践证明，凡是具有较强听话能力的学生，学习效率就高，这是其一；其二，就学习语言和教授语言的一般顺序而言，也是先听，再是说；然后是读，再是写。所以说听是起主导作用的。听就是语文教学发展过程中诸矛盾的主要矛盾。在过去的教学中，对听和说这一对矛盾长期没有引起足够的重视，并存在着训练不到位的现象，致使学生不仅听和说的能力不强，而且也影响着读和写的能力的提高。客观讲虽然没有注意对听和说的训练，但毕竟还是训练了，特别是听的训练，教师在讲课中总是在不失时机地提醒学生“注意听讲”，而且听的训练时间也是较充分的，也正因为在教学中不自觉地抓了这个主要矛盾的训练，所以在普遍忽视听说训练的大环境下，仍有今天较好的读的效果，使学生对语文基础知识的掌握和文字表达能力一般高于说的能力。我们今天提出正确处理好听说读写的关系，就是要进一步加强有目的有计划地听说训练，以促进读写能力的提高全面完成语文教学任务。 ２．理清听说方法要点。 听话说话训练要在课堂上落实，不是一般的提一提“认真听讲”、“大胆地说”这类的要求就能解决问题的，必须把怎样听、怎样说的方法要领教给学生，让学生掌握，如要让小学生做到“听别人讲话要专心，能理解内容”。个人认为其基本要点有：①要集中注意力，眼睛自然地看着对方；②不要东张西望，不左顾右盼；③不和同座位的同学讲话，不插话或打乱别人的话语；④仔细观察讲话人的体态语言（手势、姿态动作）和“副语言”（表情、态度、语气）；⑤对关键词语、句子要记录；⑥要根据讲话人的形态动作想重点内容……。就听话能力而言，它也不是一个单方面的能力，它包括辨音识义的能力、理解语言能力、对语言的品评能力。在理清方法要点时，还要要考虑到构成听话能力的因素和小学生的特点。又如说话训练，怎样培养学生的口头表达能力和良好的口语习惯，使学生“能用普通话清楚明白地表达自己的意思”呢？这就要把有关说话能力的要领教给学生，就小学生应掌握的说话要领而言，不外是：①要大胆、大方；②要讲普通话；③先想一想要讲的内容；④说话要看场合、对象、时机；⑤要适当利用体态语言；⑥说话要委婉、和气；⑦看看其他同学是怎样说的，等等。 ３．理清教学过程中的训练点，狠抓落实。 听话说话训练，大《大纲》中有要求，在教材中有体现。教师在教学过程中要自觉而准确地把握，不需要另搞一套。如说话训练，现行九义语文教材从第一册起就有系统周密的安排，而且方式多样（题型）。第一册中有“比一比两幅图画中的羊有什么不同，按顺序说一说”、“看图说话”、“看图回答问题”、“抄写下面的词语，用带的词练习说话”“用‘朋友’、‘和’练习说话”、“朗读课文，背诵课文”、“读儿歌”、“背诵课文，并用自己的话说这个故事”等，如按课次看，几乎每课都有说话的训练题目，如第三册，归类识字（一）中的（１）有“读一读词句，说说北京有哪些有名的建筑。”（２）中有“看图把树的名称写下来，再读一读短文”。（３）有“看拼音读短文，说一说怎样识记形声字”。《看图学文》一课中有“①看图读课文，再回答问题。②读一读，说说每组的两句话有什么不同。”并专门安排了“说话”内容要求：“仔细观察秋天的花草树木，看看它们到夏天有什么不同，把观察到的景象说一说。”二课中有①看图读课文，再回答问题。②填空，再说说这句话的意思。”三课、四课、五课……每课后面的思考与练习都有说话训练的内容要求。三册中还专门安排了十四次说话训练的具体内容，就说话的训练而言，可谓多矣！为什么客观现实读写的能力高于说话能力呢？其根本原因在于我们没有充分认识说话训练的意义，因而在教学中很少自觉地围绕教学目的去认真地钻研教材中现有的说话训练的教学及其训练，或仅仅把“说一说”的训练简单化、过程化了。这样不仅造成学生说话能力低下，而且也影响了写的能力的进一步提高。要改变教学中这种现状，必须认真钻研教材，把握准、运用好教材中的说话训练材料，认真在教学中落实。 ４．示范引导，促进落实。 在听话说话教学过程中，教师的示范作用也是很重要的，但在这方面很少引起教师的注意。课堂教学中，我们时常见到学生在回答问题或在复述等说话实践活动时，有的老师在黑板上板书，有的在看课本或教案，有的背着手在教室里来回走动，根本没有以自身的行动为学生做出“专心听讲”的榜样。教师的课堂教学语言应是简练、生动形象、突出要领的。可是有的老师很不注意自己的课堂言语，不讲普通话，不注意文明礼貌，板着面孔训学生等，如此怎能为学生提供正确说话的效法榜样呢？因此，在教学过程中，教师必须以自身行为给学生做出良好的听说示范，以促使学生听说训练的落实。 相关链接：备课资料
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