《事物的正确答案不止一个》 教案教学设计(人教版九年级上册) |
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教材分析 《事物的正确答案不止一个》,它在教材中属于“关注科学”单元。我觉得我们的语文教材充分体现了时代特点和现代意识,它要求我们带领学生去关注人类,关注自然,关注科学。我想本来语文和科学就是相通的。而“事物的正确答案不止一个”,这个思维方式本身就十分符合新课程的教学理念:它要求我们开发学生的创造能力。 学情分析 初三的学生害怕答错问题。因此课堂教学中,我积极尝试培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。帮助他们积极发展各种思考策略和学习策略,并投入自己的情感,在解决问题中学习。为了完成共同的任务,小组合作,互相支持配合,培养他们的合作精神和竞争意识。并在教学中创设研究情景,鼓励他们动手动脑,尝试独立创作,培养他们的探索精神和创新能力。 教学目标 1.知识目标:理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系; 2.能力目标:培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力; 3.情感态度价值观:激活思维,激发想像力,崇尚科学。 重点难点 1.重点:理解本文的中心论点和分论点。 2. 难点:理解并运用事实论据。 课时安排 一课时 教学方法 自主,合作,探究 教 学 过 程 一.导入: 播放歌曲《春天在哪里》,活跃一下气氛,从而为课堂教学打下情感基础。由歌曲提问:春天在小朋友的眼睛里有什么?进而提问:在同学们的眼睛里春天是什么?在老人的眼睛里春天是什么?真如苏东坡的诗句所云:横看成林侧成峰,远近高低各不同!所以说:每一种事物都可以从不同的角度去观察,观察的角度不同,结论也不相同。 二.整体感知 请用你喜欢的方式读课文,思考: 1.作者提出了哪几个问题?由此你认为作者的观点是什么?为了使论点有力,作者采用了什么论证方式? 2. “用浪线划出引起你思考的警句,并结合自己谈谈会。” 请组长把小组的共同见解作好记录。 学生读书2分钟,然后自由交流:4—5分钟,由组长负责用自己理解的方式做好记录,教师可以参与到其中的一组中去。 二.交流见解 第一题 指导回答问题的思路:问题---观点---论证方式 问题一:创造性思维又有哪些必需的要素呢? (观点1.渊博的学识2.有探求新事物、活用知识的态度和意识3.持之以恒地进行各种尝试的毅力) 事实论据:约翰•古登贝尔克的事例(第8自然段);罗兰•布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。 问题二: 创造思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢? (观点411.任何人都有创造力,创造的意识在自己的思想里。 2.即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感,往往产生于这样的过程:关注极其普通、甚至一闪念的想法,并对它反复推敲,逐渐充实而形成的。 3.区别一个人是否拥有创造力,主要根据之一是:拥有创造力的人留意自己的细小的想法。) 事实论据:举例论证:贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。 第二题 交流引起你思考的警句,并结合自己谈谈会。 教师总结:做一个富有创造性的人 1.经常保持好奇心,不断积累知识; 2.不满足于一个答案,而去探求新思路,去运用所得的知识; 3.一旦产生小的灵感,相信它的价值,并楔而不舍地把它发展下去。 三.创造火花(过渡语:在生活中我们要善于寻求第二种答案,有意识的培养自己的创造力,下面我们就动一动手,来发挥一下自己的创造才能。) 材料: 3个回形针,一张卡通信纸。 在实践中探索回形针的用途。 (夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链) 目的:1.培养学生的创新意识 2. 使学生明白事物的正确答案不止一个 四.本文写法上值得我们学习的地方 目的:反思学习过程,学有所得 1.充分运用了事实论据和道理论据,有力的证明了论点------事实是证明论点的最有力的武器。 2.引用的成语、典故颇多,增加了文章的语言的气势-------议论文的语言在该简练处简练、该生动处生动。原则是始终为论点服务 作业设计 下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点,充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故,给文章添加一个自然段。 要求:紧扣中心,有一定深度;语言简明,150字左右。 奇思妙想(作为机动内容---时间多,当堂交流,时间少,作为作业) 说一说自己想发明创造什么? 你准备怎么去努力实现你的发明创造。 总结 生活是一个多棱镜,总是以它变幻莫测的每一面,面对生活中的每一个人,不必介意别人的观点不同,不必担心自己的思维偏差,坚信你自己的眼睛,因为你用敏锐的视角去注视这个世界,执著于你的感悟,因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生,一定能获得丰富的答案。 板书设计 事物的正确答案不止一个 罗迦•费•因格 中心论点:任何人都拥有创造力 1、 保持好奇心,积累知识 2、 探求新思路,运用所的知识 3、 锲而不舍的把小的灵感发展下去 课后记 张展 |
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