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《马说》教案 (人教版八年级下册)


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授课年级八年级学科语文课题《马说》任课教师课型问题解决课课时 1 授课时间 2011年3月18日教材分析《马说》一文，以良马喻英雄，阐述了英雄豪杰只有遇到伯乐，才能发挥才干，否则可能遭遇被埋没的道理。课文极写了知遇之难。教学中要求学生要熟读并背诵课文，积累相应的文言词汇，体会文章中蕴含的人生哲理。学生分析八年级（5）、（6）两班共有学生81人。这些同学，经过上学期的学习和教育，学习习惯和学风较以前有了明显的进步，但个别同学如（5）班的李浪、（6）班的李根等几位同学，由于基础薄弱，缺乏学习的动力，因此进步不大。设计理念让学生在充分的结构化预习中掌握古汉语虚、实词的意义及用法后，在熟读和疏通文意的基础上，使学生自然过渡到对课文内容的理解和思想感情的把握上来。使学生的理性思维在感性认识上成长起来。教学目标一、知识与技能 1、背诵课文、理解课文大意，积累文言词句。 2、理解文章寓意，了解托物寓意的写法。二、过程与方法以熟读、背诵为基础，以讨论、合作交流、展示为主完成任务。三、情感、态度与价值观体会文中作者寄寓的思想感情。重点、难点背诵课文，理解课文大意，积累文言词句。理解文章寓意教学方法采用“六字诀”朗读法做好结构化预习。小组合作、讨论、展示，教师引导、点拨。师生互动、生生互动。关键问题千里马被埋没的根本原因是什么？文中“伯乐”、"千里马”、“食马者”各比喻什么样的人？教学准备一案三单课本教学过程设计教学环节时间教学内容教师行为期望的学生行为创设情境导入新课 1分钟【旁白】同学们，马是英俊潇洒的象征。唐宋八大家之一的韩愈借这一具有灵性的物种，为我们讲述了一些道理，请随我一同走近《马说》，感受韩先生带给我们的人生哲理学生带着激情与渴望走进文本。课堂预习合作交流完成问题导读单 10分钟了解作者、写作背景和相关的文体知识；检查导读单里问题的解答情况。【旁白】同学们，请把你们了解的作者、写作背景和本文的文体知识告诉大家。【旁白】这是一篇小论文，请各组的学科长根据老师提供的导读单，把你们本组的预习情况汇报给我们全班。教师点拨。希望学生精神饱满的参与活动。每组的学科长把你们本组的预习情况汇报给老师和同学，并对你们组的预习做以评价。熟读课文数遍组内合作交流完成问题生成单 19分钟读《马说》疏通文意翻译《马说》生承单的问题【旁白】巡视、检查学生课前的朗读预习情况【旁白】同学们在朗读的基础上，对照注释，小组内疏通文意。【旁白】刚才大家在小组内讲述了文章大意，下面请学术助理代表全班同学讲给大家。【旁白】同学们在朗读和理解的基础上，对文章内容已经比较熟悉。请同学们在小组内讨论、交流并完成“生成单”里的问题。请每组的5号学生把答案在全班交流，教师做适当的点拨、补充。学生齐声朗读课文以小组为单位，合作完成此项任务。希望同学们能认真听，并及时纠正自己翻译错的句子。以小组为单位解决问题。希望同学们都能积极参与讨论，学科长在本组做好指导工作。拓展训练能力提升完成训练单完成训练单小结本节内容布置作业【旁白】请同学们完成“训练单”里边的问题。。【旁白】同学们，在这一课的学习中，韩愈又给了我们许多人生的启迪，愿它能再次为你开启智慧之门。请同学们课后快速背诵这篇文章。学科长做指导并检查完成情况。学生认真听，明确任务。板书设计马说伯乐不常有——不以千里称也（痛惜）食马者不知——安能求其千里也（愤怒）真无马——真不知马也（嘲讽）教学反思 23《马说》的问题导读——评价单班级姓名科目设计者：郑利霞审核：马新娟学习目标：知识与能力： 1、熟读并背诵课文，理解文章大意，积累文言词句。 2、理解文章寓意，了解托物寓意的写法。过程与方法： 1、有感情的朗读课文，培养学生疏通文意的能力。 2、进一步培养学生勾画、圈点、批注的习惯，运用自主、合作、探究的学习方式，培养自读课文的能力。 3、师生互动、生生互动、合作交流学习。情感态度价值观：体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲遭遇。学法指导：学习这篇文章，应在充分的结构化预习和反复诵读的基础上，结合注释疏通文意后，采用师生互动、生生互动、小组合作探究、交流、展示的方法完成学习任务。知识链接: 1、作者简介：韩愈，字退之，河阳人，唐代著名文学家、哲学家和诗人。散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉。位列唐宋八大家之首。与柳宗元并称“韩柳”。祖籍河北昌黎，故世称韩昌黎。著有《昌黎先生集》。其文论证严密，气势磅礴；其诗力求新奇，摒弃陈言。今存散文３８０余篇，诗４００余首。 2、背景资料：韩愈其人有杰出的才华，可他的政途却多坎坷：贞元１１～１６年（公元７９５～公元８００年）求仕，不得志，有“世有伯乐，然后有千里马”的感叹；贞元１９年（公元８０３年）上书，言京畿百姓穷困，请求缓征徭役、租税，被贬为阳山令；１４年（公元８１９年），韩愈上著名的《谏迎佛骨表》力谏，几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史；卒于８２４年，５７岁病逝。这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（７９５～８００）间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了１０年之久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。与《马说》同期的作品还有《龙说》。文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云，”然后“成是气，茫洋穷乎玄间（宇宙间）”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。 3、文体知识：《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。” 4、简介伯乐相马的故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。积累运用：一、给下列字注音：祗（）骈（）槽枥（）食（）粟（）邪（）奴隶（）策（）二、解释下列多义词：策策之不以其道（）执策而临之（）以不以千里称也（）策之不以其道（）尽一食或尽粟一石（）不能尽其才（）食食不饱，力不足，才美不外见（）马者不知其能千里而食也（）一食或尽粟一石（）　能安求其能千里也（）虽有千里之能（）而鸣之而不能通其义（）执策而临之（）虽故虽有名马（）虽有千里之能（）三、解释下列活用词：一食或尽粟一石（）策之不以其道（）食之不能尽其才（）四、找出下列句中的通假字并释意。食马者不知其能千里而食也（）才美不外见（）食之不能尽其才（）其真无马邪（）祗辱于奴隶人之手（）解释下列古今异义词：是马也，虽有千里之能（）安求其能千里也（）且欲与常马等不可得（）熟读课文，借助注释在课本上翻译这篇课文。七、思考：千里马的处境怎样？它受到了那些不公正的待遇？自我评价：学科长评价：教师评价： 23课《马说》的问题生成——评价单班级姓名科目设计者：郑利霞审核：马新娟各位同学，请根据预习习惯，在单位时间内进行系统思考后，认真完成下列题目，并在小组内充分交流，经过合作探究后，准备多元化展示。学生生成的问题：教师设计的问题：问题一： 1、食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？ 2、千里马被埋没的根本原因是什么？问题二： 1、课文通篇不离千里马，是否只是就“马”说“马” ？ 2、文中“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻什么样的人？ 3、本文通过千里马的遭遇表达了作者怎样的思想？采用了怎样的写作手法？朗诵关于“马”的一首诗。展示关于“马”的诗句。学科长评价：教师评价： 23课《马说》的问题训练——评价单班级姓名科目设计者：郑利霞审核：马新娟积累应用给加横线的字注音：（1）骈（　　）死于槽（　）枥（　）之间，不以千里称（　　）（2）一食（　　）或尽粟（　　）一石（　　）。（3）食不饱，力不足，才美不外见（　　）２、本文作者是________代文学家______________。体裁是_________。用课文原句填空：故虽有名马，，，不以千里称也。虽有千里之能，力不足，，，安求其能千里也。策之不以其道，，，执策而临之，曰：“ ！”4、翻译下列句子：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。翻译：。一食或尽粟一石。翻译：。食马者不知其能千里而食也。翻译：。且欲与常马等不可得。翻译：。问答题：千里马的处境怎样？它受到了哪些不公正的待遇？食马者的无知表现在哪些方面? 千里马被埋没的根本原因是什么？学科长评价：教师评价：梁青云相关链接：教学设计八年级教学设计人教版八年级教学设计		·语文课件下载 ·语文视频下载 ·语文试题下载 ·语文备课中心
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