| 朗读，文言文学习之本 教师随笔(苏教版九年级下册) |
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（225777）江苏省兴化市沙沟初级中学 王进喜 九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲明确要求，文言课文要“能顺畅的朗读”。但多数同学学习文言文时总觉得枯燥乏味，无所适从。其实，学习文言文与学习英语一样，在于反复朗读。晨读、晚读，读多了自然而然就懂了，开窍了。这一点，我们的先人早就洞悉这个秘诀：“读书百遍，其义自见”“文章不厌百回读，熟读深思子自知”。朗读这个方法，看似笨拙、不讨巧，实际上是大巧若拙，是学习文言文的不二捷径。 读准字音 文言文毕竟是古人的语言，不那么“平易近人”。 诵读时要仔细辨清字形，查明字音，切不可以形近字的音去替代或者读“半边字”。以《小石潭记》为例：“日光下彻，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”其中的“佁”“俶”“翕”三个字，在我们日常阅读里很难遇到。对这几个生字，我们一定要借助课本注释或工具书查出准确的读音。再如：“号呼而转徙，饥渴而顿踣。”（《柳宗元《捕蛇者说》》）“踣”是“跌倒”的意思，读作bó，不能读成péi或bèi。 文言文里还有一些意想不到的多音字，先要结合上下文语境弄清字的意思，再确定读音。《出师表》中“宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。”没有接触这篇文章时，有可能会把“否”读成“fǒu”，实际上在句中读“pǐ”（这里是批评的意思）。“子日：‘见贤思齐焉，见不贤而内自省也。’”（《论语》）“肉食者谋之，又何间焉?”（《曹刿论战》） 在这里，“省”、“间”分别读作“xǐng”、“jiàn”（省：检查自己。间：参与）。 特别要注意文言文中的通假字。通假字是文言文的“特产”，是一种比较常见的一种语言现象，通假字跟本字的读音大多不同，在遇到通假字时，应读“本字”的音。如《与朱元思书》中“蝉则千转不穷，猿则百叫不绝”。“转”不读“zhuǎn”而读“zhuàn”（鸟婉转地叫的意思）。再如：“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。”（《礼记•大道之行也》）“与”通“举”读作jǔ（选拔），“扁鹊望桓侯而还走。”（《韩非子•扁鹊见蔡桓公》）“还”通“旋”读作xuán（回转，掉过头来）。 当然，在文言文中还有一些“古音异读”现象不可忽视，如：可汗（kèhán）、单（chán）于、万俟(mòqí)等等。 读好节奏 文言文的音乐性、节奏感比现代汉语强，因而，古人读书时总喜爱摇头晃脑。读好节奏要掌握规律。掌握语法规律。主语和谓语之间，谓语和宾语、补语之间一般都需要作停顿（定语与中心词之间一般不停顿），以使语意更为明确。“池非不深也”“ 以光先帝遗德”“余将告于莅事者”，“池”、“以光”、“余将告”三者后面都要做停顿；掌握表达规律。现代汉语以“双音节”为主，而古文言文以“单音节”为主。如果在文言文中两个单音节词凑巧靠在一起，而这两个词在现代汉语中并成一个词。这就容易引起误解，容易读破。“……而乡邻生日蹙，……”“生”“日”是两个词（生：一天天地；日：生活）。“中间力拉崩倒之声。”（句中的“中间”是两个单音节词，“中”是“中间”，“间”是“夹杂”；“力拉”是拟声词）。如连起来读就读破了；掌握句式规律。文言文中有一些虚词放在句子的开头，强调语气或领起全句乃至全段，如“夫”、“若夫”、“盖”、“故”等，诵读时应稍加停顿，不能和后面的文字连读，应该稍微停顿一下。《马说》中“其真无马邪？其真不知马也。”一句应该读为“其|真无马邪？其|真不知马也。”《狼》中“乃悟|前狼假寐，盖|以|诱敌。”除此以外，文言文中需要着重强调的地方，省略句中句内省略的地方，并列短语间等一般都要停顿一下。如：“先|天下之忧|而忧”，“必以|分人”，“岸芷|汀兰，郁郁|青青。”“一鼓|作气，再|而衰，三|而竭。”等等。 读出语气 用语言表达感情色彩，总是带语气的，因此，朗读要注意轻重缓急，抑扬顿挫，运用声音表情达意。如果用一字一顿的声调、千篇一律的语气来读，那就是味如嚼蜡的唱读。文言文里，词的感情色彩、句子的结构、修辞手法的运用，都和语气的表达更加密切相关。例如朗读《邹忌讽齐王纳谏》这一课，若能注意到邹忌问其妻是“我孰与城北徐公美？”问其妾是“吾孰与徐公美？”问其客是“吾与徐公孰美？”内容相同而问句不同；而妻答“君美甚，徐公何能及君也！”妾答“徐公何能及君也！”客答“徐公不若君之美也。”回答也不尽相 同。这是作者按“私我”“畏我”和“有求于我”的三种不同关系，描述了三种谈话的不同神情。朗读时根据这种理解就要用不同的声调、语气把不同的神情读出来：问妻较和，妻答是爱；问妾较严，妾答是怕；问客较傲，客答是谄。这样朗读，不但能把课文读活，而且还能在朗读中进一步加深理解。 对所学的文言篇章都这样细细读、悠悠读，就能读出真挚的情感，读出优雅的美感，读出良好的语感，读出深厚的文化底蕴来。 王进喜 |
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