| 事物的正确答案不止一个
教案教学设计(人教版九年级上册) |
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事物的正确答案不止一个 教学目标： 知识目标： 理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系； 能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力； 重点难点：理解本文的中心论点和分论点。 理解并运用事实论据。 情感态度价值观： 激活思维，激发想像力，崇尚科学。 在生活中有意识的开发自己的创新能力。 教学方式：讨论法 启发式 教学过程： 一、导入新课 苏轼的《题西林壁》 大家一定不陌生，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 的理解？其中包含着怎样的哲理？ 大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。 检查预习 汲取（jí）吸取。汲，从下往上打水。 根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可动摇。 锲而不舍（qiè）刻一件东西， 一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。 孜孜不倦（zī）勤勉的样子。 不言而喻（yù）不用说就可以明白。 持之以恒（héng）有恒心地坚持下去。 二、具体实施 1．分组自学 要求：请用你喜欢的方式读课文，思考： 1.作者提出了哪几个问题？由此你认为作者的观点是什么？为了使论点有力，作者采用了什么论证方式？ 2. “用浪线划出引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。” 找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上 2．辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。 A．明确论点的定义——写出本文的论点 B 明确论据的定义——归纳本文的论据 C．将有关系的论点和论据用线连接起来 动笔练习 A.请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等） B．评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。 三、探讨延伸 1．讨论学生发现的问题。问题一：创造性思维又有哪些必需的要素呢？ （观点1.渊博的学识 2.有探求新事物、活用知识的态度和意识 3.持之以恒地进行各种尝试的毅力）事实论据：约翰•古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰•布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。 问题二： 创造思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？ 1.任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。 2.即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。 3. 区别一个人是否拥有创造力，主要根据之一是：拥有创造力的人留意自己的细小的想法。 事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。 交流引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。 教师总结：做一个富有创造性的人 1.经常保持好奇心，不断积累知识； 2.不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识； 3.一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。 创设情境，引发思考。 放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。 四、小结 生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视。这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案 五 .作业 说一说自己想发明创造什么? 你准备怎么去努力实现你的发明创造。 板书设计： 事物的正确答案不止一个 课后反思： 孙继兰 |
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