《廉颇蔺相如列传》教案 (人教版高一必修四)
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 陕西省佛坪县中学  王宝杰  辑

一、教学目标 

知识与能力

1、积累文言常用词，了解史传作品在选材和布局上的特点。

过程与方法

2、体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用 语言行动揭示人物性格的表现手法。

3、学习文言词词义辨析的方法。

情感态度与价值观

4、认识蔺相如机智勇敢、不畏强暴和顾全大局的精神；认识廉颇公忠体国和勇于改过的精神。 培养以大局为重的爱国主义精神。

二、教学重点：

目标1和2 。

三、教学难点：

目标3 。

教学时数：3课时

四、教学过程设计 

第一课时

（一）导入新课。

由“完璧归赵”“负荆请罪”两个著名成语说起，导入新课。 

（二）司马迁和《史记》简介。 

1．司马迁简介。 

司马迁（约前145～约前90），西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳（今陕西朝韩城南）人。其父司骊谈是汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职）。 

司马早迁年游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。《史记。太史公自序》有这样的记载：”二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，规九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，讲业齐鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄、彭城，过梁、楚以归。” 

初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年（前111）回家，值父病笃。父亲临终前嘱咐他说：”余先周室之太史也。自上世尝显功名于虞夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必为太史；为太史，无忘吾所俗论著矣。”并告诫他不要”废天下史文”。元封三年（前108），司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。 

天汉二年（前99），在《史记》草创未就之际，司马迁因替投降匈奴的要陵辩解而被捕下狱，受腐刑。出狱手任中书令（掌管皇家机要文件），继续发愤著书，于征和二年（前91）写成《史记》。 

（注：可预备一张中国全图，讲述时指出司马迁游踪的大致方位。） 

2．《史记》简介。 

《史记》是我国第一部记传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。全书共130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，年表10篇，书8篇，共52万字。本纪、世家、列传用于记述人物事迹，书用于说明各种制度的发展变化，表用于显示史事的脉络，奠定了后世写史的体例。 

《史记》有很高的史学价值。班固称赞这部书说：”善序事理，辩而不华，质而不俚，其文质，其事核，不虚美，不隐恶，帮谓之实录。”（《汉书。司马迁传》）意思是它高度地反映了历史的真实。不仅如此，其中《陈涉世家》肯定了陈涉起义的作用；《河渠书》、《平准书》、《货殖列传》反映了社会经济生活；《匈奴列传》《西南夷列传》等记叙了少数民族的活动，这些都是本书的优点。 

《史记》又有很高文学的价值。书中对部分历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。

因此鲁迅评价道：“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”

学习《廉颇蔺相如列传》这篇课文，我们将对此有深刻的体会。 

（三）时代背景简介。 

战国（前403～前221）是一个兼并剧烈的历史时期。本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末。在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房县、均县等地）及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚迁都于陈（今河南淮阳）。尽管如此，秦仍未停止对赵的进攻，所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。 

（四）指导学生快速串译课文，串译时强调学生强记下列文言语法：

（1）一词多义类： 

负：①依仗（负其强） 

②承担，使承担（宁许以负秦曲） 

③背着（肉袒负荆） 

④辜负（恐见欺于王而负赵） 

⑤背弃（负约不偿城） 

引：①把箭射出去（引而不发） 

②拉（欲引相如去） 

③延请（引赵使者蔺相如） 

④掉转（引车避匿） 

幸：①侥幸（则幸得脱矣） 

②表敬用（大王亦幸赦臣） 

③宠幸（幸于赵王） 

小结：①抓住一个最基本的意思；②结合上下文内容加以引申。 

（2）引申一个特殊种类——词义随用法的变化而变化： 

①名词活用如动词。 

衣：穿（乃使其从者衣褐） 

刃：杀（左右欲刃相如） 

舍：安置住下（舍相如广成传舍） 

②形容词、动词的活用。 

完：使……完好（臣请完璧归赵） 

毕：将……进行完毕（毕礼而归之） 

归：送回（毕礼而归之） 

破：把……弄破（恐其破璧） 

急：使……急、逼迫（大王必欲急臣） 

（3）通假字：

斧质（  ）可予不（否）奉（捧）壁。 

（4）古代惯用语：”见”用于表示被动（徒见欺）。 

“于”也用于表示被动（幸于赵王）。 

第二课时

重点分析、难点突破： 

一、总体把握：

（一）有人说，第2段”蔺相如者，赵人也，为宦者令缪贤舍人”一句可删。理由有二：①删去此段则第1段和第3段衔接得自然；②此句与第4段开头”宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如可使’”重复。试据文章布局的道理给予反驳。分析：不可删的理由有二：①本文是一篇”合传”，廉蔺二人，一将一相，相互配合，对维护赵国的安全起了重要作用。按《史记》体例，在传记开头将二人并提，表明二人的事业是密不可分的。②这样开头既突出了廉颇的战功，又突出了蔺相如的出身低微，可使读者了解缪贤举贤、赵王破格提拔、廉颇”宣言”而后”负荆”的深刻意义。 

（二）相如奉璧使秦一节是按怎样的层次来叙述的?这样的布局有什么好处? 

分析：在献璧后作者集资描绘了蔺相如三次有步骤的行动：取璧、保璧、归璧。无不紧扣着和氏璧的命运。这样的布局使蔺相如如同置身于一个五光十色的舞台，其机智果敢的性格得到了充分的表现。 

（三）本文第12段已将”完璧归赵”故事叙述完毕，为什么作者在它后面又加上”秦亦不以城予赵，赵亦不予秦璧”这两句话? 

分析：这两句话在全文结构中有承上启下的作用。一方面揭露了秦王”以城易璧”的骟，肯定了赵反欺骗斗争的胜利；另一方面又暗示秦王恼羞成怒，导致对赵采取军事行动，由此过渡到下文。 

（四）从来史笔求简。试比较下面两组话，说说哪一种写法好? 

a宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如可使。”王问：”何以知之?”对曰：”臣尝有罪……臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。” 

b宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如勇而有谋，宜可使。” 

a于是舍人直与谏曰：”臣所以去亲戚而事君者…臣等不肖，请辞去。” 

b于是舍人相与谏蔺相如，欲辞去 

分析：b的写法不好，①用b的写法，则缪贤敢于荐舍人去充当使者、赵王同意召见相如，均不可得而知，视国家大事为儿戏，不符合史家选材原则。②用b的写法，略去谏的内容，则下文”独畏廉将军哉”推动所本。 

紧接本文，原作还有这样一段话： 

“是岁，廉颇东攻齐，破其一军。居二年，廉颇复伐齐畿，拔之。后三年，廉颇攻魏之防陵、安阳，拔之。后四年，蔺相如将而攻齐，至平邑而罢其明年，赵奢破秦军于阏与下。” 

分析：这是对上文的补笔，略写”廉蔺交欢”后五年间赵国的大事，从侧面赞扬廉蔺二人精诚团结，在军事上产生了积极的结果。 

教法：在讲解上述内容之后，可以先画一个《赵大事纪年表》，按课文填写可填的项目：

赵大事纪年表： 

赵惠文王年序 大事 

16年（前283） 廉颇伐齐，取阳晋。 

17年（前282） 蔺相如完璧归赵当在此年。 

18年（前281） 秦伐赵，拔石城。 

19年（前280） 秦复攻赵，杀二万人。 

20年（前279） 渑池会。廉蔺交欢当在本年或稍后。 

（注：此表与《史记。六国年表》人个别地方有出入，但渑池会的年代是以《年表》为依据的。） 

然后提问学生：

课文按什么顺序写了几件事？ 

明确：按时间顺序写了三件事：完璧归赵、渑池相会、廉蔺交欢。课文也就自然分成三部分。

提问：这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗？

明确：“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争；“渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争；“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节，刻画人物，而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。学习这篇课文要始终抓住这个重点。

板书：

 完璧归赵—————————诈璧与存璧的斗争

渑池相会—————————辱赵与尊赵的矛盾

廉蔺交欢—————————私怨与国事的矛盾

提问：文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾？

明确：全文贯串了互相交织的两种矛盾：一种是赵国与秦国的矛盾，一种是廉颇与蔺相如的

矛盾。

一开始，秦恃强讹诈，赵国处境危急，矛盾十分尖锐。廉蔺二人一切为了自己的国家，彼此间并无私人恩怨。而后，随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和，蔺相如地位的不断上升，廉颇同他的矛盾便日益紧张。蔺的退让忍辱感动了廉颇，二人终于成了刎颈之交，矛盾消除，共同为国效劳，赵、秦间的矛盾也趋隐伏。

二、局部详解：

“完璧归赵”、”渑池会”、”廉蔺交欢”三个故事各发生在哪一年? 

（一）讲解课文第1～5段。 

1．阅读课文第1～2段。先解释”合传”体例，然后提问： 

（1）从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前?（廉颇拜为上卿时，而蔺相如为”舍人”，地位相差悬殊。补充：传的后半部叙谦颇事迹较多。有提挈全文的作用。） 

（2）”为宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么?在全文中有什么作用?（舍人地位低微，况为宦者令舍人乎!又，为蔺相如被荐使秦设伏。） 

（注：括号内的话是答案要点，其中加着重号的语句即点评语，可写在黑板上。下同。） 

2．齐读第3段。 

（1）让学生概括大意。（故事缘起） 

（2）指出”求人可使报秦者”为本段关键句，并加分析。（为相如出场作铺垫） 

（3）提问：本段写赵君臣议而不决，有什么用意?（烘托相如胆识） 

3．齐读第4段。 

（1）指出古代宦官不得干预朝政，当时又有荐人不当一并治罪的规定，然后叫一个学生重读”臣尝有罪”至段末这一部分，让全班学生仔细品味。 

（2）叙史贵简。从这个原则出发，能不能将这段话改写为：”于是缪贤荐蔺相如，王许之。”（不能） 

（3）讨论中可提出一些辅助性问题：缪贤是怎样的人?（挺身而出，亦有胆识，）对表现蔺相如有什么作用?（先虚写一笔）划也关键语句。（”其人勇士，有智谋，宜可使。”） 

4．齐读第5段。 

（1）教师将蔺相如的对策语连贯起来朗读一遍，然后带领同学分析它的特点。（见事深刻、决断明确_真乃快人快语；对奉使一事，早已成竹在胸。） 

（2）联系上文说说在安排主要人物出场上的特点。（设伏_陪衬_虚写_出场便不同凡响。） 

（二）讲解第6~13段。 

1．学生朗读”大王俗得璧……俱碎于柱矣”段话之后，提出以下的问题进行讨论： 

（1）这段话是怎样的情况下说的?（”秦王无意偿赵城”。）蔺相如是从什么地方看出来的?（注意行文前后照应。）”章台”——”列观”；”以示美人”——”传之美人。” 

（2）划分这段话的层次。（述”奉璧”使秦经过；斥秦王无礼，说明”复取璧”原因；预防秦王”强夺”之策。） 

（3）讨论这段话的内容及方式： 

“秦贪，负其强，以空言求璧”（借赵群臣语揭出秦王要害）。 

“布衣之交尚不相欺，况在国乎”（由抑转扬，缓和气氛）。 

“且以璧之故逆秦之欢，不可”（说明赵方诚意，以退为进。）。 

说”斋戒五日”一事（”修敬”是关键，为要求秦王”斋戒”五日设伏，何等周密）。 

不可”逆强秦之欢”（又何等委曲）。 

“戏弄”（”怒发上冲冠”之由，照应上文）。 

“臣头与璧俱碎于柱”（一夫决死，万乘莫当，秦王入我掌中）。 

（4）从秦王的反应来看，这段话有怎机关报特点?秦王”辞谢”是否仅仅因为”恐其破”?（这段话义正辞严，切中三八式秦方要害，使秦王理屈词穷。） 

（5）从这段话看蔺相如的策略。 

提示：要联系上下文，例如上文未提赵王”斋戒五日”一事；要着眼于”完璧归赵”的全过程。 

“璧有瑕”（”复取璧”的办法何等巧妙）。 

“于是赵王乃斋戒五日”（向秦王提出同样要求前提，暗藏归璧于赵的计划，使秦王入彀）。 

“拜送书于庭”（为提出”设九宾于廷”设伏，这关涉到相如的下一步计划，以进为退）。 

（6）小结蔺相如的性格特点。（有胆识，有智谋，善于相机行事，掌握主动） 

（7）要求全班内科学将这段话重读一遍，再抽查个别学生，看看是否已达到基本成诵。 

2．学生朗读”秦自缪公以来……孰计议之”这段话后，提出以下问题进行讨论： 

（1）指出这话是在”九宾礼”以说的，要求学生细读有关注释，体会蔺相如说这番话的意图。 

（2）划分这段话的层次。（声称璧已送回赵国——提出解决问题的办法——甘愿受刑） 

（3）这段话的要害是什么（”先割十五都予赵”——击中秦王要害。）（抓住这个要害，则蔺相如之使人持璧归赵，要求”高九宾于迁”等等作法之用心，无不害然而明。 

（4）这段话还有哪些特点?（理解”令人持璧归”，归罪于秦君”未尝有坚明约束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不过是”以其人之道还治其人之身”；以”先割十五都予赵”检验秦王是否有”易璧”的诚意；自己承担”欺大王之罪”，与赵王无关。） 

（5）快速背诵练习：把这段话齐读两遍，然后抽查个别学生。 

3．试简要回答下列问题，体会《史记》写作上的某些特点。 

（1）次要人物的处理。 

作者是怎样描写秦王的?哪些属于正面描写?哪些属于侧面描写?（”传之美人及左右”——正面；”左右皆呼万岁”——侧面。极写秦王之贪傲慢。”恐其破璧……指从此以往十五都予赵”——正面写心理动作，表现其狡诈。”秦王因曰……毕礼而归之”正面，写人物语言，表现秦王在关键时刻能从大局着眼，有大国之君的风度。） 

（2）说说下面两组细节的作用。 

a相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠 

b相如持其璧睨柱，欲以击柱 

（三）讲解第14~16段（”渑池会”）。 

1．渑池会是在怎样的背景下举行的?（”其后，秦伐赵^杀二万人”。补充说明：春秋旧中国战国时期诸侯之间在战后举行双方国君会晤的惯例。）这样的背景说明了什么?（赵是以战败国身份与会。） 

2．秦王为什么主动提出举行这次会晤?赵王为什么”畏秦，欲毋行”?（秦王不怀好意，借会晤取得战场上没有取得东西，所以赵王畏秦诈骗。） 

补充史实：秦一向以诈和力制服侯。前340年商鞅伐魏，以”为好会”为名骗魏主将分子来会，然后扣留他；魏失主将，大败。前313年，张仪以献地六百里诱使楚怀王与齐断交。齐楚断交后，张仪改为献地六里。 

3．学生齐读廉颇送别赵王时说的那一段话，然后提问： 

根据这段话说说廉颇对待国家大事的态度。（考虑到渑池会的最坏结果：秦方扣留赵王。以”请立太子为王”击破秦的阴谋。说明分谨慎持重，对敌斗争坚决，有长远眼光。）作者详写这段放话有什么用意?（为”廉蔺交欢”张本。） 

4．学生默读第15、16两段，复述渑池会上的斗争经过，然后提问： 

从蔺相如跟秦方进行针锋相对的斗争过程可以看出什么?（秦方蓄意进行挑衅；蔺相如不畏强暴。） 

赵王认为蔺相如”功大”，是否有理由?（维护了赵国的尊严，表示敢于跟秦斗争的决心。） 

5．廉颇是否也有功呢?（有。”赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”一句暗写廉颇。以军事力量作后盾，挫败了秦方以武力相胁的阴谋。） 

（四）讲解第17~21段（廉蔺交欢）。 

1．指出这部分要求背诵，然后齐读。 

2．划分本部分层次，为诵读作准备。（相如”拜为上卿”→廉颇”宣言”→相如”避匿”→相如答舍人谏→廉颇”负荆”） 

3．在你看来，这部分的核心是哪一句话?（”吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”。）”国家之急”是指什么说的?（强秦加兵。）”私仇”又是指什么说的?（”两虎共”） 

4．诵读蔺相如”夫以秦王之威……先国家之急而后私仇也”这一段话，然后回答问题：明人李贽评相如”引车避匿”一事说：”节节见相如智勇俱妙。”试结合这段话说说”妙”在什么地方。（相如深知廉颇公忠体国之心，故以”秦王之威”相比，又以”国家之急”相许，足见其胸襟阔大，如此方能使廉颇顿悟己非。） 

5．廉颇始而”宣恶言”，闻蔺相如语即”肉袒负荆”，”至蔺相如门谢罪”，这前后对比说明了什么?（说明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以听了蔺相如的那一番话后，十分感愧，立即从计较个人得失的立场转到维护国家利益的正确立场上来，表现了公忠体国、勇于改过的精神。） 

三、自主探究：

若以此文为写作材料，可以提炼哪些观点？

 

王宝杰

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