《枣儿》优质课实录 (人教版九年级) -- 中学语文教学资源网

《枣儿》优质课实录 (人教版九年级)


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江南实验杨桦楠课前，介绍自己木字加一笔，能组成什么字。板书本禾一、倾听童谣，感受亲情。枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘；爹娘给个竹竿竿，打下枣儿一片片，爹不吃，娘不吃，留给嬷嬷过年吃。二、了解剧情。师：我们再讲木字，很神奇的字，文中老人的儿子名字中也有一个木字，枣儿。看到这个名字你会想到什么？生：吃的枣。师：还可以是什么？生：名字叫枣儿。师：一语双关，文章围绕枣儿写了哪些故事？生：枣儿吓跑日本鬼子的故事。生：闹灾荒的时候，枣儿救了爷爷和他的儿子。生：枣儿名字的来历。生：老人的儿子摘枣儿时落在枣儿身上。生：枣儿是怎么长出来的。师：大家已经找了很多枣儿的故事，但是还有很多同学没有看过这个剧本，怎么办？我们就来为这个话剧你一个海报，让更多的人来了解枣儿，好吗？我们说干说干，我们看看这几个项目怎么填。编剧：作者剧情介绍：师：谁再来用更简单的语言，比如谁？在哪里？干什么？生：老人和男孩在树下吃枣儿。师：这是看的见的，他们其实在树下干什么？生：在等待亲人。主要人物：老人和小孩没有出场的还有谁？枣儿，男孩父亲三、找出矛盾。师：接下来我们就要看一下，枣儿这出戏剧有哪些精彩的看点，补充戏剧小知识——戏剧是一种以矛盾冲突来推动情节发展、塑造人物形象的舞台艺术。可以说没有矛盾冲突就没有戏剧，正是由一对对矛盾冲突，才有了很多精彩看点。师：那么枣儿这本戏剧，围绕四个人物展开了哪些矛盾冲突？矛盾双方、矛盾的焦点各是什么？我们一起来讨论一下？生讨论。师：哪一组同学先来说生：发现老人盼望孩子回来，孩子没有回来。师：矛盾的双方是：老人和枣儿叔叔的矛盾，矛盾冲突是？生：老人盼望他回来，却没有回来。还有吗？生：巧克力和枣儿的冲突。师：矛盾的焦点和双方各是什么？生：枣儿和他的父亲是矛盾双方，矛盾的焦点是希望父亲回来，但父亲没有回来师：你是不是误嘴了，不是枣儿，是男孩。师：对，是男孩和男孩爹之间的矛盾（板书）师：还有怎样的矛盾？生：老人希望男孩留下来，男孩想回家等爸爸。四、分析矛盾。师：我们可以把人物间的三组矛盾归纳为：走与留，等待与不归之间的矛盾，那么戏剧是如何体现这些矛盾的呢？我们一起来细细品味一下。老师给大家带来了一个片段，大家一起分角色读一下。生读。师：我看这组同学读的非常投入，请他们读一下。生读。师：大家从两位同学的演绎中读出老人心情的怎样的变化呢？生：老人一开始很高兴，喜欢这个小孩，但很想念枣儿，所以要这样晒了有晒，但是一想到儿子，有些无奈。师：分析的很到位，老人说了两句话，第一句要读的欢快些，但是当枣儿问叔叔什么时候回来，老师想到了《夜雨寄北》中的一句话——君问归期未有期。这个问题一下子触痛了老人，变得失落，同学们毒的时候要声音低一些，轻一些。师生分角色。师：老人这时候在沉思什么？师：大家来猜测老人的想法。生：老人向儿子会什么时候回来。生：想儿子就算不回来，他住的地方在哪儿，生活的地方怎样，好不好，很担心。师：儿行千里父担忧。生：想老人有没有想他。师：从这个片段中分明看出了老人的等待，儿子的不归，从刚才的分析中我们关注了哪些角度：首先是最直接的语言，也可以从舞台说明来分析，也可以从人物的语气，这些标点符号中来分析心情。师：知道了这些分析人物的角度，大家从这三个角度，任选一个角度来分析“男孩的期盼，父亲的冷落”。生：从两个标点看出男孩对父亲的思念，——……，……出现的时候，看出十分想念，——表达对父亲回来的迫切希望。师：你认为读的时候要怎样？……要缓慢一些。——要注意什么？要拖缓一些。师读。师：大家已经能读出标点的意味了生:我从“兴许”读到这个爹做的不够好，偶尔回家，一般的爹应该每天陪儿子。兴许也能读出儿子的期盼。生读。师：大家还没有注意到这个舞台说明，请同学读一下。师：大家分别从三个角度来品析，接下来老师要加大难度了，请大家自己来找找“走与留”的片段。生：…… 师：找的很仔细，说的很精彩。还有吗生：134页，时间还早呢？师出示片段。师：老人为什么这么肯定的说你有了巧克力就不回来了，生：老人把对枣儿叔叔的思念寄托在枣儿身上，怕枣儿走了就和叔叔一样不会回来了师：分析的很不错，所以大家想想，巧克力象征什么？生：象征新奇的事物，生：是象征父亲回来的佐证。师：再看看，父亲从哪里来的——城里。所以巧克力象征？生：城市里新奇的食物，他想去了解，就不再回来。师：象征着精彩的新的生活，与之对应的是枣儿生活在乡村，和他比起来，枣儿象征着什么生活？生：纯朴的乡村生活。师：我们对枣儿又增加了新的理解。大家思考过吗，产生这些矛盾的根本的原因是什么？生：是城市变迁，时代变化，但很多人喜欢原来的生活。师：他的回答真是一语中的，我们一起来看枣儿的创作年代，（回首90年代）师：为什么那么多的人离开家园？生：想要到外面闯荡世界。师：是啊，要追求没有的世界，正如曹文轩在《前方》中说的那样：外面有一个广大无边的世界。这个世界充满艰辛，充满危险，然而又丰富多彩，富有刺激性。外面的世界能够开阔视野，能够壮大和发展自己。它总在诱惑着人走出家门。人会在闯荡世界之中获得生命的快感或满足按捺不住的虚荣心。因此，人的内心总在呐喊：走啊走! 生齐读。师：他们能走的无牵无挂吗？师：内心里有牵挂吗？牵挂什么？——故乡师：作家王鼎钧说的话…… 五、思索矛盾，感悟生活。师：这是人们在开拓时，存在的深深地家园之恋，那么是开拓，还是留在家园呢？这一对矛盾，才是导致剧中矛盾的社会原因。在剧中就是一种留在枣儿身边，守护枣儿，一种是到外面追求巧克力的生活。你选择什么？生：和亲人在一起时最幸福的。生：我选择巧克力，随着时代的变迁，旧事物会淘汰。生：随着社会的进步，枣儿被淘汰是不可避免的生：我选择枣儿，枣儿象征亲情，如果没有亲情，那么有再多的钱也是一无所有的。生：他们之所以会追求巧克力，就是为了改善枣儿的生活，等我们出去，得到自己需要的东西后，恋家的根一定能召唤他回家。师：剧中的枣儿叔叔和男孩的爹选择了巧克力的生活，留下亲人在树下无尽的等待，因为枣儿坚信娘说的：……。大家说，枣儿叔叔和老人的爹是迷路了吗？生：不是。师：那为什么。生：为改善家里的环境而努力奋斗。也有可能迷恋灯红酒绿的生活而不回来了生：我认为无论多远，在外面打拼，他们都会渴望回家，就不会再分开了。所以他们才奋力的打拼，到现在不会来。师：所以，他们爬上土坡，翘首呼喊，他们在呼换什么？请你将你的理解写下来。生写。一生到前面写。生读。师：最朴实，最深沉的呼喊。就让这位同学的呼喊，作为枣儿的宣传语写在海报上，大家都在呼喊，是在呼喊浓浓的亲情，出门的人们，你们难道忘了你们的亲人吗？师：他们该不该回来？生：回来。生：在该回来时回来，在得到自己拥有的东西后回来，如果还没有得成就继续打拼。师:只是未到回来时。生：打拼的好，就回来，打拼的不好，家里的人的大门也永远会等你，罗大佑有家一家二两首歌唱出这个意思。伏尔泰说：对于亚当而言，天堂是他的家。对于亚当的后裔来说，家就是他们的永远天堂。师：不管是回去还是继续远行，我们要永远带着亲情回家。这就是精神“回”乡。同学们正是“禾苗”，不管我们的未来选择怎样的生活方式，我们永远不要忘了本，那是青春枣儿的味道。下课。（禾本课前学生组成的字）《乡愁》舟山大成顾盛红课前竞赛，有关乡愁的诗：故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。海日生残夜散入春风满洛城何人不起故园情独在异乡为异客一、导入： 1972年，台湾的一个深夜，一轮明月高高地挂在天空，如水的月光推开窗棂，洒满房间，一位诗人倚窗而立，抬头眺望，不仅双眼朦胧，思乡之情如潮水般涌上心头，于是一首从他的笔尖流淌而出：…… 师朗读。师：小小的诗，融入了诗人浓浓的乡愁，这位诗人就是我们熟悉的——余光中，让我们一起走进浓情似雾的乡愁世界。生读。读完这首诗，你感受诗人是怎样的内心世界。师：谁来说，诗人在怎样的心情下写下这首诗的？生：生在异乡特别想家。生：惆怅师：我们感受到海外游子无限的眷念和深情，谁能把这种深情朗读出来。生读。师：我好像感受到乡愁一浪一浪向我袭来。他适合用哪样的语调来朗诵？生：慢慢的语调，乡愁不能太师：舒缓深情的语调来读。语速语调声音节奏很重要，但是更重要的是把诗歌的情韵读出来，最高境界。那么诗人是如何表现思乡的情韵的？乡愁是看不见摸不着，但在诗人笔下是很具体，诗人是用哪些具体的物象来表现抽象的呢？生：邮票船票坟墓海峡师：诗歌中就有较多意象。意象融合了诗人特殊的感情，那么诗人为什么选择了这4样意象？生：小时候诗人离家在外所用邮票。长大后工作与妻子分离船票。后来与母亲隔离，坟墓来表示乡愁。师：还有新的发现吗？生：海峡，台湾作家对大陆游很深的感情，他也是大陆人。师：4种意象代表诗人不同时期的乡愁，乡愁随什么变化？生：时间。师：是，诗歌通通过形象来表示，这种方法古已有之。李煜就写到恰似一江春水向东流。这首诗是具体的，但是仅仅用了这4个意象这首诗就那么具体可感了吗？生：不是。还有前面的几个词，浅浅的，有心而无力。师：前面修饰意象的词你注意到了，如果去掉会有怎么样变化。我来读一下删去修饰语。师：少了这些词，少了什么生：邮票海峡就没有办法展现，就像刚才同学说的心有余力不足，更心理发酸。师：说的真好，有了这些词更加具体可感。那么大家加上去，读前两句有什么体会。读。师：这些词都有什么特点？生：都是很小的，情感表达都在这些很小的词上面。师：小而深的东西。生：海峡并不是浅的，这就是写出诗人内心的感觉，惆怅。师：你能把这种无可奈何的惆怅感读出来吗生读。师：这小小的，在在的，矮矮的，浅浅的在音韵上有什么特点？生：第三声，很绵长的感觉。生：都是押AI的韵，很连贯，都是押韵。师：还有中国古典诗歌音韵的美。生：还寄托了家国之思。师：邮票寄托了恋母之情，那船票？生：热烈的，对妻子的爱情。师；是思念之情，那矮矮的坟墓？生；忆母之情。师：这是怎么样的感情生：逝去之后再无法得到的感情。生：懊悔。师：想象一下这种画面，矮矮的坟墓外站着作者，这是怎样的距离？生：一层土的距离。师：但却是不能再见天人永隔的距离。谁能把这种感情读出来？生读。师：读的好吗？矮矮的坟墓用了哀婉的意象烘托哀怨的气氛。大家再朗读时有没有发现有一个词，一个字很特别？生顿，师读。师：多了——啊，和上面一节，有什么区别生：无尽的感慨母亲去世。生：不是感叹那，是哀叹。缓慢，也是心有余而力不足。师：感叹气要拖长一生的哀叹都在这个字，你能读出来吗？生读。师：把沉重和沧桑都读出来，让我们齐读体会和母亲天人永隔的哀痛。生读。师：诗人用这些小而轻的异乡，承载了沉重的哀痛，方寸之中有很多的感情，海峡呢，为什么诗人说他是浅浅的？生：海峡还比不过自己的思念。师：这是一种愿景，想要跨越。但是这浅浅的海峡能跨越过去吗？当时是不能跨越过去，但是我想无论怎样的海峡都是能跨越过去，那么当时阻隔诗人的是这浅浅的海峡吗？生：国共合作破裂，使得很多人逃往台湾。台湾人不能回乡。师：这代表所有台湾人想要回归大陆的这种心愿。我们来看余光中的心路历程。 1位学生读。师：49年离开，1972年写了这首诗。这种无法回想的漂泊感又有谁能体会。邮票可以传达思念，船票可以帮我寄托思念，但隔着这海峡我能也许看到对岸的大陆，这是怎么样的乡愁？生：悲痛；无奈；可望不可即。师：的确，这浅浅的还写寄托了无奈的惆怅感。我们齐读体会这种。齐读师：前面的3个意象已经能表达作者的乡愁了，为什么还要加加上浅浅的海峡呢？生：要反映所有的台湾人的心愿。生：就像“桃花潭水深千尺，不及王伦赠我情”一样。生：有我这种曲折感情的人很多，是代表所有台湾人。师：前面3个意象是表达小我意象，最后一个意象作者想表达是大我之情，前面是家愁，后面则是国恨，这就是平淡的诗歌，化平凡为奇崛，化腐朽为神奇。师：除了用意象还用了哪些词？一湾海峡、还有一枚、一张、但我觉得这一湾是最有意蕴的，你们发现了吗？生：一湾，是天堑，曲折的感情，这是国殇。师：现代汉语中解释湾为水路弯曲的地方，回国的道路是曲折艰险的，这就是诗歌用浅显的语言表达意蕴，诗以一字为工。这个工字理解吗？精巧、凝练。不同的诗人表达同一主题也是不同的，我们来看一下席慕容的乡愁。谁来读一下生读。师：你的朗读仿佛带我们进入进入温婉、凄婉的意境当中。我在第一遍的时候，第一节和第三节都能理解，当再读诗发现第二节我只要改动一个字就能读懂了。你们能猜到哪个字吗？师读。生：却，删掉。生：是不是怅惘。师：改成什么？迷惘。师：怅惘和迷惘相近，怅惘更惆怅。生：怅惘改成面孔。生：雾里的，可能改成晴天了。师：我是改了—— 生：改成家乡。生：应该是看不清的，雾里本来就模糊。师：我改成泪字，这个泪字好还是雾里好？肯定是泪眼婆娑，是不是？哪个好？生：是雾里好，是望眼欲穿的。师：是的，这就是诗歌凝练的语言，是一字为工。如果说余光中的乡愁是，那席慕容的乡愁就是一曲哀婉凄婉的曲子。这使我又想起了另外一首小诗。师读。师：你们猜猜这首诗是谁写的。师：对这是一个普普通通的台湾人写的，你理解最后两句的意思了吗？生：相思泪都凝成在这句中了。生：和余光中的小我有区别。师：前面的几句都是为自后一句做铺垫的，无论是……的乡愁，都传递了台湾人的乡愁。那么余光中他对自己的乡愁又是怎么样评论的呢？师：我在人民日报里看到这样的一段话师读。师：如果你读懂了余光中，你一定能填出最后几个字。生：中国台湾也不合适，大陆也不合适。师：你真读懂了余光中。他不仅是台湾人更是中国人。他说烧我成灰我的唐魂宋魄仍然萦绕那片厚土，这是多么立体多么缠绵的乡愁，是所有的漂泊的人对文化的追寻，这是历史的乡愁，是文化的乡愁。那是中国5千年所积淀下来的最深沉最厚重的乡愁。最后我们一起来吟诵乡愁。起立咏叹式的来读。变色龙丽水龙泉二中王辉课前说名字、座右铭。一、导入：画像。师：谁来谈对这两幅画像的印象？（奥楚蔑洛夫的两种面部表情）生:憨厚。肥头大耳。表情变的很快。奸诈，前面笑后来马上变了。非常阴险表情丰富很狡诈。二、揭题。师：这个人就是今天的主人公 ——奥楚蔑洛夫。题目关键在于——变。三、初读。检查预习。小说写的是奥楚蔑洛夫在什么时候的变? 生：略（完整陈述了情节）师：说的很充分，简单就是在处理小狗咬人的时候的变，还有个个人叫赫留金。小说中你从哪里看出了奥楚蔑洛夫的变？生：讯问这是谁家的狗，得知是将军家的狗后，他就马上说是赫留金编窜出来的。生：一开始说决不轻放，但得知是将军哥哥家的狗后就说这狗很伶俐。生：一开始绝对不能不管，后来…… 生：一开始说是下贱的胚子，后来就说他是名贵的品种。师：所以对小狗的什么发生变化？称呼。那就到文中找出奥楚蔑洛夫对小狗的称呼。可以用跳读法。生：下贱胚子名贵品种怪伶俐的师：好一条小狗。生：暴露了本质。生：野畜生疯狗野狗师：8段说他是疯狗，后来说他是下贱胚子，这没变啊。看9段。生：10段说他是那么小，就把责任推给赫留金了。师：接下吧这些称呼所在的句子，选择一个变自己读一读，就一个要求，读出奥楚蔑洛夫的变。生读师：谁来评一下。生：读出了厌恶心理，后来读出对赫留金的怜悯，还有对狗的责怪。师：原创来解读一下啊。生：关键是读出变化。师：还有谁来读一下生读。生点评：语调更加激动，上下语调变化更大，下面的句子好像是对小孩子讲的话一样师：你能来试一下吗？生读。谁来评？生：后面一节读的很亲切，表明这是将军家的狗。生：我觉得他读得还不好，要一下子把它心理的这种转变读出来。师：当不知道这是将军家狗时要读的严厉，当他知道是将军家的狗的时候要亲切，语速缓慢。那他是怎么咬着你的，这句话要不要亲近？生：这有点不太相信。师：也就是在责怪赫流金。齐读。女生读开始男生紧接着读。师：谁找的是这几句“这条狗呢，鬼知道……问清楚，就说这是我找的”。一生读。生点评：前面后面还形成了比较强烈的对比，第一句比较强硬。师：你来试读。生读。师：好听。生：后面几句还是再温柔一点，前面骂的那样，后面再温柔。生试读。师：你完全把我们带入到那个场景中，我们分小组朗读。两组读上面两组读下面生读。师：第三次变。我来读奥楚蔑洛夫，你们做将军家的厨师。生读师：我搞不清他的变化的依据是什么？生；是不是将军家的狗师;如果是将军家的——；如果不是将军呢-—— 那我赫流金的哥哥是宪兵，和警察是一家，怎么奥楚蔑洛夫不帮他呢？生：将军比宪兵要高。师：难道将军能大过法律，奥楚蔑洛夫就不怕法律？生：当时社会比较混乱，奥楚蔑洛夫想吹嘘自己和将军很熟。师反问：难道这样就可以不受法律制裁了？生：群众会比较怕他，可以更有权威。生：当时法律肯定不公平，对穷人和富人不一样。师：你说的很透彻，宪兵不能和将军比，法律不能和权力比，所以奥楚蔑洛夫心中维护将军。文中还有一变，注意到了吗？生：穿大衣。写了三次脱穿大衣的表现。师：你怎么看待他？生：掩饰自己的心理。师：这么多次变来变去。生：还有点不好意思，辱骂将军家的狗。师：那是不好意思还是。生：恐惧。. 师：你觉得奥楚蔑洛夫是怎么样的人生：趋炎附势见风转舵生：专横跋扈。生：溜须。生：没有主见生：狐假虎威四、深入。师：我们来替他总结一下他这次的执法心得。这样的人要具备怎样的伎俩? 生：圆滑处事，要懂得师：好的就往上爬，不好的就往下踩。生：是非原则是非常模糊地，没有很坚定地原则。师：在这么多人面前还要——脸皮厚。接下来，我们要认识一下啊这位给我们塑造这位可笑人物的契诃夫。读出示：他在写小说有一个主张，写过头不如不说，有些自我主张读者会自己加上去。鲁迅也这样评价他。师：有人在笑，你们在笑他什么生：笑他善变。生：不能像他这样，要有原则。生：当时社会法律是没用的，只有权力地位，犯了错也有人对你笑。生：我们常常会笑他其实现在社会虽然安定，但是总有变色龙在，像这样的人我们不应该做的。生：要做一个有正义感的人，要绝对公正，分清黑白。生：剩下的我觉得没人有在笑，处处都是变色龙，那个时代应该不太公正和平。现在应该做的好一点，不应该再创作那个世界。师：我一开始也觉得很好笑，但我看过后想了一个问题——奥楚蔑洛夫他能不能不变？生：不行，将军会对他印象很不好，打压他。有些人并不愿意成为变色龙，但是不得不变成。师：很有见解，你们一直说那个社会，那个社会究竟是个怎么社会？文中有字眼告诉我们那到底是个怎样的社会？齐读第一段。生：你说说你的感觉。生：黑暗，都是权贵的社会下层社会没有一点平等。生：权力代表了一切，只有一个警察站在那，很空旷。师：当时的人觉的奥楚蔑洛夫可笑吗？不觉得。谁可笑——赫流金。生：人民的想法和警官的想法是一样。师：如果黑暗是统治阶级造成，还有情可原。但是如果是底层人民造就了黑暗，那这样的生活更黑暗。这就是19世纪俄国生活的真实景象，那你现在觉得奥楚蔑洛夫除了可笑还有什么？生：可怜生：可悲。这个社会一直这样就不会进步。五、拓展。师：可怜之人比有其可恨之处，所以说他是可怜的。经典的人物形象是有这永恒的魅力的，奥楚蔑洛夫可以穿过时间隧道来到温州，但是不让大家举例了，否则今天在场的很多人要陷入沉思了。如果你身边有这样人，你愿意和他交往吗，那么就让我们和他说再见，永别了吧。读永别了奥楚蔑洛夫。永别了奥楚蔑洛夫！永别了奥楚蔑洛夫！！项先义相关链接：课堂实录九年级课堂实录人教版九年级课堂实录		·语文课件下载 ·语文视频下载 ·语文试题下载 ·语文备课中心
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