| 《送东阳马生序》 教案教学设计(苏教版八年级下册) |
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科目：语文 主备人：朱富国 课题 送东阳马生序 课型 导读课 课时 两课时 教学目标 知识目标 1、积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。 2、了解作者及文体特征。 3、理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。 4、背诵课文。 能力目标 1、复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。 2、理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。 情感目标 学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。 重点 1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。 2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。 难点 引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。 方法 诵读法 讨论点拨法 复述法 品读法 延伸拓展法 教学用具 教学内容及流程 个案补充 第一课时 一、导入新课 常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。” 这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题) 二、作者简介： 宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人（现渐江义乌人）。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。 他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基称赞他为：当今文章第一。四方学者称他为：太史公。著有《宋学士集》。 三、题目解说： 1、关于东阳：渐江东阳县。 与作者算是同乡（同一个省）。 2、关于马生，马君则。 “生”是长辈对晚辈的称呼。 马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔十分畅达。和他探讨学问，语气平和而且神色谦逊。还自己对我说他小时候用心学习非常勤奋，这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人，我因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。 书序：相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。 赠序：始于唐朝，唐宋以来，文人在送别时，常常以诗文相赠，有人把这些诗文集中起来，再作一篇序，就称之为赠序。后来，尽管没有什么诗文，只写一篇送别赠言的文章，也叫赠序，内容多是劝勉、誉扬之词。 本文就是一篇赠序。 四、背景介绍： 洪武十一年（1378年），作者告老还乡的第二年，应诏从家乡（义乌）到应天（现江苏南京）去朝见朱元璋时，同乡晚辈马生拜见自己后所写。 五、初读课文。读准字音。 六、再读课文，抓住重点字词意思，初步理解课文大意。 七、作业设计。 （一）找出下列句子中的通假字并解释。 1、至舍，四支僵劲不能动。 支通肢，肢体。 2、合舍生皆被绮绣。 被通披，穿。 3、媵人持汤沃灌。 灌通盥，盥洗，洗手。 （二）写出下列加点字的古今含义。 1、余因得遍观群书。 余： 古义：我。 今义：多出的，剩下的。 2、录毕，走送之。 走： 古义：跑。 今义：行走。 3、媵人持汤沃灌。 汤： 古义：热水。 今义：食物煮后所得的汁液。 4、以是人多以书假余。 假： 古义：借。 今义：虚伪的，不真实的。 （三）解释下列点字词的意思。 1、无从致书以观。 致：得到。 2、弗之怠。 怠：放松，松懈。 3、又患无硕师名人与游。 硕：大。 4、俟其欣悦。 俟：等待。 5、缊袍敝衣。 缊：旧絮。 6、礼愈至。 至：周到。 7、腰白玉之环。 腰：名作动，腰佩。 8、媵人持汤沃灌。 汤：热水。 9、尝趋百里外。 尝：曾经。 10、故余虽愚，卒获有所闻。 卒：最终。 11、以是人多以书假余。 假：借。 12、余因得遍观群书。 得：能够。 13、既加冠，益慕圣贤之道。 益：更加。 （四）下列朗读停顿划分不正确的一项是：D A、以/中有足乐者，不知/口体之奉/不若人也。 B、又患/无硕师名人/与游，尝趋/百里外。 C、从乡之先达/执以叩问。 D、余则/缊袍敝衣/处其间，略无慕/艳意。 改：余/则缊袍敝衣/处其间，略无/慕艳意。 （五）解释虚词“以”字的不同用法： 1、以衾拥覆（介词，“用”） 2、以是人多以书假余？（介词，“把”，“拿”） 3、家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”） 4、以中有足乐者（表原因，“因为”） 5、补充：生以乡人子谒余（凭借） 下列“以”字用法不同于其它三项的一项是：D A、无从致书以观。 B、俯身倾耳以请。 C、不敢出一言以复。 D、以中有足乐者。 第二课时 一、句式解析 弗之怠（否定句，代词“之”作宾语，动词后置。“之”代笔录的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄书这件事”。） 撰长书以（之）为贽（省略介词宾语，“之”代这封信。） 岂他人之过哉（岂……哉？哪里是……呢？固定句式。） 难句解析 ①或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。 全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教。 ②以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。 ③生以乡人子谒余。 生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。 ④其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。 第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。 二、内容主旨探究 1、结构： 全文共3个自然段。 第1段写自己求学之难和用心之专。可分为3个层次。 第一层“余幼时……余因得遍观群书”请幼时求书之难，虽难而得博览群书。 第二层“既加冠……不知口体之奉不若人也。”讲成年后从师求教之难，这里有叩问之难，跋涉之难，食宿之难；虽难而心中快乐。 第三层，最后一句话，总结说自己大体上就是这般艰难。 第2段写当前的住在太学里的学生们的优越的学习条件。可分为两层。 第一层“今诸生学于太学……假诸人而后见也”这部分先讲学生的住、食、穿的条件都十分优越，再讲学习环境好，这里有读书环境好，老师好，书应有尽有。 第二层“其业有不精者……岂他人之过哉？”这段是发议论。对于那些在如此优越的学习环境里而不能学有所成者提出批评。 第3段，点明这篇赠序的写作背景和意图。 2、熟读课文，探究下列问题。 （1）这篇课文主要讲述了什么内容？（本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历） 用一个词语来概括这种经历：艰辛；艰难。 （2）作者求学的主要方式是什么？ 假借和笔录。 （3）从作者借书、抄书、还书这些叙述中，你认为我们该学习他哪些品质或者方法？ （①勤奋好学，不怕吃苦；②持之以恒；③诚实守信；④抄书的读书方法——俗话说“好记性不如烂笔头”） （4）课文第二段主要从哪些方面写拜师求学的艰辛？ 衣——食——住——行 四个方面。 （5）本文在内容上突出使用了什么手法？并举例说明这样写的好处。 对比。 如：老师的严厉与自己的谦逊形成对比，用富家子弟的的穿着与自己的贫困形成对比，求学的艰辛与自己的执著形成对比。 突出学问、成就必须来自于勤奋刻苦的努力。 （6）第二段的景物描写在文中有何作用？——极力渲染求学的艰辛。 （7）作者远道求师，在老师面前毕恭毕敬“不敢出一言”，你如何看待这种从师的方式？ 参考意见：这是一种尊师的表现，但最好能师生平等互动，这样更有利于学生学习知识。 三、总结。 同学们，毛主席说过，一万年太久，只争朝夕。 朱熹也说得好：业精于勤荒于嬉。 趁青春年少，努力学习吧！ 四、作业设计。 1、创设情境对话。 A、“我”是宋濂——当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：…… 当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：…… B、“我”是老师——当“我”悉心教育马生时，“我”严厉地说：…… 当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：…… C、“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：…… 当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：…… 2、练习二、四 古今异义词积累： 1．臭—— 古：气味； 今：难闻的气味。 2．博士——古：官名，国子监的老师；今：一种学位名称。 3．再—— 古：两次； 今：又一次。 4．汤—— 古：热水； 今：食物煮熟后的汁水。 古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。 “囊萤映雪”说的是车胤、孙康。他们很爱读书，家里很穷。车胤就捉萤火虫放入袋子里，晚上读书用；孙康冬天在雪地里，借着月光读书。 “悬梁刺股”，悬梁是说孙敬，发奋读书为了少睡觉，就把头发绑到房梁上；刺骨是说苏秦，读书时常睡觉，就用锥子扎大腿。 “凿壁偷光”原指西汉匡衡凿穿墙壁引邻舍之烛光读书。后用来形容家贫而读书刻苦。 “韦编三绝”是说孔子读《易》次数之多，竟把编联简策的编绳翻断了多次。后就用来形容读书勤奋、刻苦治学。 “画荻教子”，欧阳修幼年丧父，母亲郑氏是一位有毅力、有见识、又肯吃苦的妇女。她勇敢地挑起了持家和教养子女的重担。她用荻草秆当笔，铺沙当纸，教欧阳修学习。欧阳修按照母亲的教导刻苦学习，终于成材。这就是后人传为佳话的"画荻教子"。 课堂小结 《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作，是一篇赠序。这篇课文的中心是劝学，开头就提出“嗜学”，接下来叙述自己如何“力学”，然后又说到太学生学习条件之优越，最后归结到马生的“善学”，脉络分明，前后呼应。作者运用了对比手法，有力地突出了文章的中心思想。我们一定要牢记作者的劝导：哪怕条件再艰苦，只要能够坚持勤奋的学习，就会成功。 课堂检测 1、找出下列句子中的通假字并解释。 （1）至舍，四支僵劲不能动。 支通肢，肢体。 （2）合舍生皆被绮绣。 被通披，穿。 （3）媵人持汤沃灌。 灌通盥，盥洗，洗手。 2、写出下列加点字的古今含义。 （1）余因得遍观群书。 余： 古义：我。 今义：多出的，剩下的。 （2）录毕，走送之。 走： 古义：跑。 今义：行走。 （3）媵人持汤沃灌。 汤： 古义：热水。 今义：食物煮后所得的汁液。 （4）以是人多以书假余。 假： 古义：借。 今义：虚伪的，不真实的。 3、解释虚词“以”字的不同用法： （1）以衾拥覆（介词，“用”） （2）以是人多以书假余？（介词，“把”，“拿”） （3）家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”） （4）以中有足乐者（表原因，“因为”） （5）补充：生以乡人子谒余（凭借） 预习布置 预习《我骄傲，我是一棵树》 作业布置 1、创设情境对话。 A、“我”是宋濂——当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：…… 当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：…… B、“我”是老师——当“我”悉心教育马生时，“我”严厉地说：…… 当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：…… C、“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：…… 当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：…… 1、2、练习二、四 板书设计 送东阳马生序 作 者 过 去 求 学 的 艰 难 ╱ ↓ ↓ ╲ 对 无书之难 无师之难 受冻之苦 生活之苦 比 论 书集于此 司博为师 裘葛之遗 廪稍之供 ╲________↑________↑________╱ 证 诸 生 现 今 太 学 的 幸 福 学法指导 学法介绍——再造形象背诵法 使用此法最重要的是调动自己的主观能动性，激发我们的联想力和想像力，使我们的思想与情感深入作品之中，与作者同悲喜。如本文的 “负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风……”即可以想像背诵。 教学反思 备课组长审查意见 在天 |
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