重温“文人相轻(教师随笔) |
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戈塘中学 罗大章 “文人相轻”说的是旧时读书人之间相互轻视、相互指责、相互看不起。然而我要说的“文人相轻”并非此意,却有一种不自信,和对自信缺失的惋惜。 曾有一次在办公室里,课间几位老师在一起休息。本组年龄最大,教龄最长,资格也最老的语文教师A点名道姓问平时与他无话不谈,兴趣相投,喜欢品评别人,资格比他稍短一些的语文教师B:“什么是复沓呀,它的格式是变换少数字,我倒是知道,但不知道它准确的定义是什么。”正好我也刚上过《木兰诗》,也讲到过复沓的修辞,也明白复沓的意义与用法,但教师B还没反应过来A问他的是什么。于是我自作聪明的接了那么一句:“您是说复沓的修辞,是不?”教师A马上答到:“嗯,就是复沓的修辞手法。”这时教师B好像才明白教师A所问他的问题,却头也不抬一下,边抄他的教案边说:“这种修辞出现得很少,讲不讲都无所谓,学生是不会去深究的。”教师A说:“这种手法《诗经》中用得很多的嘞。”(语句里透出他知道《诗经》,别人可能不知道!)坐在微机前正在玩斗地主游戏的教师C说:“不会在网上查查看,网上什么东西不得哟!”于是教师A就让教师C给在网上查查,可教师C也不知道什么是“复沓”,教师C就转过头来问教师A:“是哪个复哟,沓字又是咋个写哟?”于是教师A就随手在面前的草稿上写了“复沓”这两个字,教师C近一步回过头来看清楚老师A所写的“复沓”,并输入百度搜索,结果是“句子和句子之间可以更换少数的词语,叫复沓;无更换词语叫做叠句或重复。(注意两者的区分)复沓,也叫重章叠句,又叫重章、重言、复辞、重复,是重复使用同一词语、句子或句群。”看到这个答案,教师A似乎很满足了,长长的叹了口气说:“啊,原来重章叠句就是复沓!” 对话到此结束,可是我的思维却由此活跃了起来,上了多年毕业班的语文老师A和B,竟然连“复沓”都不知道,甚至于还说“讲不讲都无所谓,学生是不会去深究的。”是否真如教师B所言,学生不会去深究就可以不讲?如果有一两个学生真的就要深究起来,到时自己又不能说出个一二三来,那该怎么办?话又说回来,连教师都不清楚的东西,将怎样告诉学生?然而A、B这两人一直认为自己是这个学校的中流砥柱,学校也是这样认为的,不然,学校也不会让他们年年上毕业班的语文。由此,我想到了一次,我在办公室的微机上打自己写的东西,教师A坐在我身后,直觉告诉我他是在看文档中我的东西,于是,我毫不掩饰的站起来,请他坐到我刚才的座位上,让他给我检查我文章中的错误,当他读到文章中的“晦涩”一词时,说他不明白“晦涩”是什么意思,他没见过。当时我不知道他是真不知道还是假不知道,就把我的理解告诉了他,看他还真是不明白的样子,于是,我就随手从桌子上拿过来《现代汉语词典》快速的找到“晦涩”这个词所在的那一页,递到他面前,但他只是“哦”了声,并没有看词典的解释。当时我注意到他脸上的不屑,意识到自己的行为有些不对,借口到外面,避开了这个话题。无独有偶,某一天,几个语文老师在一起讨论试卷上修改句子语病时,(所修改的原句是“通过这次军训,使我受到了很深的教育。”)老师们在你一言我一语的议论着,应该有几种改法,是否这些改法都符合要求。然而,也许是认为那样的争论不会有结果,还是认为是几个老师为一个不值讨论的问题去花费时间,还是其它原因,我不知道,老师D却声音响亮的大声说了一句:“语文上的东西不必去深究,越深究就越有问题。”因D是学校领导,大家的讨论就不了了之。难道,语文上的东西真的就不必去深究吗?有问题了就可以敷衍了事了吗?还是我们惧怕语文上的问题? 今天,把这两件事联系起来想,终于明白了教师A当时是真不明白什么是“晦涩”了,他说的没见过“晦涩”,应该说的是真话吧!工作中我感到我的知识与能力都不够,我不断的阅读,不断的从书中吸取知识养料,丰富我的知识面。我自己订购《语文教学与研究》《读者》《演讲与口才》,每期必读。还读《人民日报》《贵州日报》等,努力从中吸取自己有用的东西,然而,有人背后里却说我是书呆子,假认真。我不知道,作为教师,在这个知识日新月异的今天,不去更新自己的知识,不去努力丰富自己的知识面,是否能跟上这个时代?我的诗歌或散文偶尔在一些相关刊物上发了出来,有人背地里说是花钱买的,发的东西渐渐的多了,有人却说:“你的文章我看过,但没有真情实感,没有真实性。”可如今,我却不敢相信,我听到和见到的东西是否是真实的?我自己的存在是否又是真实的?我生活的这个环境是否也是真实的? 《语文新课标》明确指出:语文的基本特点是“工具性人与文性的统一”。我们今天的语文课,都做到了什么?我们今天的语文课堂,又将告诉了学生什么样的语文知识呢?今天的语文老师,难道做的一切就都只是翻版与复制,发挥“留声机的作用吗? 20211年3月18日 罗大章 相关链接:教师随笔
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