《综合性学习古诗苑漫步》
教案教学设计(人教版八年级下册) |
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《综合性学习 古诗苑漫步》 一、活动目标 1.通过此次活动,引导学生进一步体会中华诗词文化的灿烂辉煌,感受古代诗词作品的丰富多彩,感受文学形象,发展思维能力,受到情感、态度、价值观方面的熏陶,培养学生热爱优秀传统文化的思想感情和一定的审美情趣,提高文化品位。 2.通过分门别类辑古诗、别出心裁品古诗、声情并茂诵古诗等活动,让学生学习欣赏、吟诵、演唱古诗词以及围绕一个主题查找有关资料的基本方法,积累名言警句,发展语言能力,培养学生写作和口语交际的能力。 3.通过此次活动,激发学生用多种艺术形式解读古诗词的热情,树立学生的自信心,让学生通过漫步古诗苑的活动,体验到成功的喜悦,培养交流与合作的能力。 二、活动指导与建议 1.开展语文的综合性学习是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径,也给学生展示自己在朗诵、编辑、音乐、舞蹈、绘画、书法等方面的特长提供了一个非常广阔的平台。 2.写作能力是基本的语文能力之一,要贯穿在语文教学的全过程。首先,要让学生在活动中有动手写或画的内容,引用前人的成果不要照抄照搬,要指导学生写出自己的独特体验和真实感受。要培养学生对材料的怀疑精神,不迷信前人的说法,敢于提出自己的独到见解。活动中可以有选择地引用或借鉴前人的成果,要告诉学生可以根据自己的需要引用全部或引用部分,引用原文或是转述,或只是受到某一方面的启发,可以灵活处理,但都要加以说明。 3.口语交际的训练,其实在辑、品、诵的活动过程中都含有说的成分。在这个过程中,学生有时是自主活动,遇到困难就需要和老师同学进行沟通,无形中就锻炼了交流合作能力。但是,把口语交际单独作为一个教学环节也是很必要的。这个环节包括两方面的内容:一是交流开展活动的心得体会或好的经验,提出尚未解决的疑难问题,共同探讨。二是组织对优秀评点、赏析文章、音乐、舞蹈、书法作品进行观摩欣赏,进行课堂交流。 三、活动评价 活动评价应着重于学生的参与意识和创新精神,尤其要尊重和保护学生学习古代诗词的自主性和积极性,鼓励学生运用多种方法,从不同的角度,解读古代诗词的思想内容。活动评价应以学生的自我评价和相互评价为主。评价指标可包含以下几个方面的内容: 1.分门别类辑古诗的专集、评点、前言或编后记,对同学的朗诵的评点等方面,是否具有新颖性、准确性。 2.总结交流自己对古代诗词的理解和感受、对同学诵读古诗的评点时所表现出来的口语交际能力、参与意识和情感态度,是否反映了学生真实的口语交际水平。 3.评点、前言、编后记是否具有自己独到的见解和独特的感受,是否表达了自己的真情实感,说出了自己想说的话,语言表达是否文从字顺。 4.在辑古诗、品古诗、诵古诗等体现合作与交流的活动中,是否具有初步的合作意识、创新精神和实践能力。 四、有关资料 (一)《义务教育语文课程标准(实验稿)》1~6年级古诗词背诵推荐篇目 1.江南(江南可采莲) 汉乐府2.敕勒歌(敕勒川) 北朝民歌 3.咏鹅(鹅鹅鹅) 骆宾王4.风(解落三秋叶) 李 峤 5.咏柳(碧玉妆成一树高) 贺知章6.凉州词(黄河远上白云间) 王之涣 7.登鹳雀楼(白日依山尽) 王之涣8.春晓(春眠不觉晓) 孟浩然 9.凉州词(葡萄美酒夜光杯) 王 翰10.出塞(秦时明月汉时关) 王昌龄 11.芙蓉楼送辛渐(寒雨连江夜入吴) 王昌龄12.鹿柴(空山不见人) 王 维 13.送元二使安西(渭城朝雨轻尘) 王 维 14.九月九日忆山东兄弟(独在异乡为异客) 王 维 15.静夜思(床前明月光) 李 白16.古朗月行(小时不识月) 李 白 17.望庐山瀑布(日照香炉生紫烟) 李 白18.赠汪伦(李白乘舟将欲行) 李 白 19.黄鹤楼送孟浩然之广陵(故人西辞黄鹤楼) 李 白 20.早发白帝城(朝辞白帝彩云间)李 白21.望天门山(天门中断楚江开) 李 白 22.别董大(千里黄云白日曛) 高 适 23.绝句(两个黄鹂鸣翠柳) 杜 甫 24.春夜喜雨(好雨知时节) 杜 甫25.绝句(迟日江山丽) 杜 甫 26.江畔独步寻花(黄师塔前江水东) 杜 甫27.游子吟(慈母手中线) 孟 郊 28.江雪(千山鸟飞绝) 柳宗元29.寻隐者不遇(松下问童子) 贾 岛 30.枫桥夜泊(月落乌啼霜满天) 张 继31.渔歌子(西塞山前白鹭飞) 张志和 32.塞下曲(月黑雁飞高) 卢 纶33.望洞庭(湖光秋月两相和) 刘禹锡 34.浪淘沙(九曲黄河万里沙) 刘禹锡 35.赋得古原草送别(离离原上草) 白居易 36.池上(小娃撑小艇) 白居易 37.忆江南(江南好) 白居易 38.悯农(锄禾日当午) 李 绅 39.悯农(春种一粒粟) 李 绅 40.山行(远上寒山石径斜) 杜 牧 41.清明(清明时节雨纷纷) 杜 牧42.江南春(千里莺啼绿映红) 杜 牧 43.乐游原(向晚意不适) 李商隐44.蜂(不论平地与山尖) 罗 隐 45.小儿垂钓(蓬头稚子学垂纶) 胡令能46.江上渔者(江上往来人) 范仲淹 47.元日(爆竹声中一岁除) 王安石 48.泊船瓜洲(京口瓜洲一水间) 王安石 49.书湖阴先生壁(茅檐长扫净无苔) 王安石 50.六月二十七日望湖楼醉书(黑云翻墨未遮山) 苏 轼 51.饮湖上初晴后雨(水光潋滟晴方好) 苏 轼 52.惠崇春江晓景(竹外桃花三两枝) 苏 轼 53.题西林壁(横看成岭侧成峰) 苏 轼 54.夏日绝句(生当作人杰) 李清照 55.示儿(死后元知万事空) 陆 游 56.秋夜将晓出篱门迎凉有感(三万里河东入海) 陆 游 57.四时田园杂兴(昼出耘田夜绩麻) 范成大 58.四时田园杂兴(梅子金黄杏子肥) 范成大 59.小池(泉眼无声惜细流) 杨万里 60.晓出净慈寺送林子方(毕竟西湖六月中) 杨万里 61.春日(胜日寻芳水滨) 朱 熹62.题临安邸(山外青山楼外楼) 林 升 63.游园不值(应怜屐齿印苍苔) 叶绍翁64.乡村四月(绿遍山原白满川) 翁 卷 65.村居(草长莺飞二月天) 高 鼎 66.墨梅(我家洗砚池头树) 王 冕 67.石灰吟(千锤万凿出深山) 于 谦 68.竹石(咬定青山不放松) 郑 燮 69.所见(牧童骑黄牛) 袁 枚 70.己亥杂诗(九州生气恃风雷) 龚自珍 (二)本套教科书七年级上册至八年级下册所选古诗词目录 (按在教科书中出现的先后为序) 观沧海 曹 操 次北固山下 王 湾 钱塘湖春行 白居易 西江月 辛弃疾 天净沙秋思 马致远 龟虽寿 曹 操 过故人庄 孟浩然 题破山寺后禅院 常 建 闻王昌龄左迁龙标尉遥有此寄 李 白 夜雨寄北 李商隐 泊秦淮 杜 牧 浣溪沙 晏 殊 书湖阴先生壁 王安石 如梦令 李清照 观书有感 朱 熹 木兰诗 北朝民歌 山中杂诗 吴 均竹里馆 王 维 峨眉山月歌 李 白春夜洛城闻笛 李 白 逢入京使 岑 参 滁州西涧 韦应物 江南逢李龟年 杜 甫送灵澈上人 刘长卿 约客 赵师秀论诗 赵 翼 望岳 杜 甫春望 杜 甫 石壕吏 杜 甫归园田居 陶渊明 使至塞上 王 维 渡荆门送别 李 白 游山西村 陆 游 长歌行 汉乐府 野望 王 绩 早寒江上有怀 孟浩然 望洞庭湖赠张丞相 孟浩然 黄鹤楼 崔 颢 送友人 李 白 秋词 刘禹锡 鲁山山行 梅尧臣 浣溪沙 苏 轼 十一月四日风雨大作 陆 游 酬乐天扬州初逢席上见赠 刘禹锡 赤壁 杜 牧 过零丁洋 文天祥 水调歌头(明月几时有) 苏 轼 山坡羊潼关怀古 张养浩 饮酒(其五) 陶渊明 行路难(其一) 李 白 茅屋为秋风所破歌 杜 甫 白雪歌送武判官归京 岑 参 己亥杂诗(浩荡离愁白日斜) 龚自珍 赠从弟(其二) 刘 桢 送杜少府之任蜀州 王 勃 登幽州台歌 陈子昂 送元二使安西 王 维 宣州谢楼饯别校书叔云 李 白 早春呈水部张十八员外 韩 愈 无题(相见时难别亦难) 李商隐 相见欢(无言独上西楼) 李 煜 登飞来峰 王安石 清平乐村居 辛弃疾 (三)《诗词与中小学语文素质教育》(节选)(顾之川) 文学教育是素质教育的一项重要内容。中小学语文课要加强人文教育,培养学生的审美情趣和一定的审美能力,提高学生的文化品味,发展健康个性,形成健全人格,就必须增加语文课的文化内涵,让学生尽可能多地接触一些优秀的文学精品。 诗歌是最重要的文学样式之一。优秀的诗歌,往往具有深邃的意境,蕴含着丰富的感情,语言精炼含蓄、生动形象,富有节奏感和音乐美,为广大青少年所喜爱。所以,诗歌教学是文学教育的重要内容。 优秀的诗歌作品,往往包含丰富多彩的感情、博大精深的思想,深邃幽杳的意境,精练优美的语言,能使学生自然而然地受到熏陶,纯洁心灵。中小学加强诗词教育,有利于学生开阔视野,增长知识,发展智力,陶冶情操。多读古诗词,还有助于学生吸取中国传统文化的精华,感受汉语言文字的优美和伟大,培养热爱中华民族优秀文化的思想感情。 1.陶冶情操,培养审美情趣 文学教育是一种美育,文学教育应当给人以丰富的心灵体验,通过文学的陶冶,铸成审美的心灵。脍炙人口的诗词名篇,为人们喜闻乐见,对培养学生审美能力也非常适宜。学习诗词名篇,体味作品中反映的生活美、自然美、情感美、艺术美、语言美,在优美的诗歌意境的感染熏陶下,受到美的教育,从而培养和提高学生的审美能力和审美情趣。 好的诗歌和好的散文、小说、戏剧等文学作品一样,都能陶冶性情。但诗的作用更为直接。其他文学样式,或侧重故事,或侧重知识,或侧重趣味,直接调节情感的作用都不如诗。诗是抒情的,直接诉诸情感,又有节奏,语短意长,易于诵记,使人百读不厌,无形中受到熏陶。比如,读《静女》《蒹葭》等诗作,青年男女对爱情的喜悦和忧伤之情,就会深深触动着我们的情感之弦;读“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”(《梦游天姥吟留别》),诗仙李白的高傲人格,千年之后,仍能令我们激扬奋发;读“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”(《念奴娇赤壁怀古》),自然能体会到苏轼那恢宏的气势;读“看万山红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流,万类霜天竞自由”,不禁胸襟开阔,有湘江美景一览无遗之感。读“指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯”(《沁园春长沙》),自然会感到作者那种以天下为己任的历史责任感和使命感。 2.感受文学形象,发展思维能力 中小学生多读些诗词,有助于发展学生的形象思维能力。思维,有形象思维和抽象思维之分,文学主要培养学生的形象思维,唤起联想和想像,发展想像力,进而诱发创造性思维,这是文学的魅力所在。古今中外,不少伟人对诗歌都表现出相当大的热情,据说,拿破仑出征时,骑在马上还在读歌德的诗。毛泽东、周恩来、朱德、陈毅等等都爱读中国古典诗词,他们多数人还能写作精彩优美的诗词。这些伟人的思想境界犹如天马行空,富于创造性,跟他们深厚的古诗词素养具有密切的关系。形象思维则是创造力的源泉,而发展形象思维,培养创造性思维能力是素质教育的主要内容。乌申斯基说,很难说牛顿和莎士比亚谁需要的想像力更多一些。苹果掉在地上,引起牛顿海阔天空的想像,产生了地心吸力、万有引力的学说。瓦特看到开水壶冒气,也海阔天空地联想想像,从而发明了蒸汽机。而莎士比亚戏剧中那瑰丽的艺术境界,丰富多彩的人物,自然也是作者丰富的想像力的结晶。这说明科学家和文学家都需要具有很强的想像力和创造力。 3.间接接触社会,完善健全人格 中小学生一般说来从六七岁到十七八岁,正是人生的花季,也是他们健康成长的重要时期。他们从踏入校门开始,逐步加深对世界的认识和了解。特别到了中学阶段,他们开始关心社会,渴望了解生活,积累人生经验,也需要得到启发和帮助。优秀的诗歌作品,总是从某一方面揭示了社会生活的本质,不同的诗歌往往反映了多样化的社会生活,同时也形象地告诉了人们应该怎样认识生活,怎样面对生活,怎样创造生活。可以说,诗歌是社会人生的浓缩,正可以成为中小学生健康成长的良师益友。多读这类作品,能够培养他们认识生活、创造生活的能力。如,《诗经》就是一部周代社会生活的百科全书,《离骚》反映了屈原高洁贤贞的人格和对美好政治的理想,陶渊明诗中的率性自然,李白诗中的浪漫情怀,杜甫诗中的家国兴亡之叹,宋词婉约细致的柔情之歌,慷慨激昂的爱国之声,以及通俗精彩的元代散曲作品等等,都给学生提供了认识当时社会,体会古代生活和生存状态的审美范本。 至于古诗词中的消极因素,如“世间行乐亦如此,古来万事东流水”(李白《梦游天姥吟留别》),“人生如梦,一尊还酹江月”(苏轼《念奴娇赤壁怀古》)之类,正好可以用来训练学生对作品进行阐发、评价、质疑以及分析批判的能力。 4.积累名言警句,开发语言能力 中学语文教学的基本任务,是要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。学生的语言学习,重要的不在于学了多少语言学的名词术语,更重要的是学习怎样运用语言表达自己的思想感情,学习遣词造句、成功的语法修辞范例,以及准确、规范、简明、连贯、得体的表达方式。文学是语言的艺术,学习优秀的文学作品,能使学生学到规范精彩的文学语言。诗歌语言,往往又是很精练的,好的诗歌都是用经过锤炼的艺术语言写成的,是运用语言的典范,也是学生学习语言的好材料。不同的诗人,不同的诗歌作品,语言风格、语言艺术也各不相同。或优美婉丽,或放纵恣肆,或雍容典雅,或朴素自然。所有这些,都是学生学习语言的渊薮。如,“嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。”白居易的《琵琶行》中有大量对音乐的生动形象的描绘。又如,“采菊东篱下,悠然见南山。山气日夕佳,飞鸟相与还。此中有真意,欲辨已忘言。”(《饮酒》之五)陶渊明诗于自然平淡的语言中,蕴含了深杳的情怀。学生多读这类诗歌,对于他们模仿、借鉴优美的文学语言,发展学生的语言表达能力,无疑都有直接的作用。 (四)古诗词曲谱举例(略) 李萍 |
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