《雨霖铃》教案 (人教版高二) |
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三维目标确立 知识与能力目标 1、了解宋词在中国文学史中的地位,简单了解柳永的生平以及词风。 2、理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色。 3、学习鉴赏名句,把握词中意境,养成独立思考的习惯。 过程与方法目标 1、通过朗读品味情感,整体把握词的内容。 2、通过赏析词句,培养学生诗歌鉴赏的能力,掌握诗歌鉴赏的简单方法。 3、通过课外迁移,对比比较情感,体会“景中见情、缘情设景”的艺术特色,体会情 景交融的意境。 4、课堂注重合作探究的课改理念,通过诵读和讨论的方法完成教学步骤,达到使学生自主学习的目的。 情感态度与价值观目标 1、体会词中作者流露出的浓浓的离情。 2、培养高尚的情操以及正确的审美价值观点。 3、通过对比比较情感,意识到自身在写作中应该注意的问题。 教具:PPT课件 教法:诵读 讨论 课时安排:1课时 教学过程 一、导入 人们常说相逢是首歌,一首快乐精彩的歌,里边会有你我的善良,你我的忠厚,你我的真诚,你我的执著。当我们拾掇着青春的一朵朵微笑,敲开古典诗词的大门,不经意间就会发现一个又一个的凄婉缠绵的动人故事。燕太子丹与刺客荆轲的故事里,有着“壮士一去兮不复还”的“壮别”;高适与董大之间的故事里,有着“莫愁前路无知己”的“慰别”;王维和元二的故事里,有着“劝君更进一杯酒”的“酒别”;“醉不成欢惨将别,别时茫茫江浸月”,这是白居易与客人之间的“惨别”;“蜡烛有心还惜别,替人垂泪到天明”,这是杜牧与妙龄歌女之间的“泪别”; 别中有情,别中有景,别中有声,别中有泪,真是“别”有滋味在心头。今天,我们要再次品味这滋味,共同合作去演绎一首经典“离歌”——柳永《雨霖铃》。 二、读(整体感知) 美学家朱光潜先生说:“要培养纯正的文学趣味,最好从读诗入手。”让我们用丰富的情感去品读这样一首哀伤的“离歌”,接下来我们一起通过朗读的方式来感受一下这曲子脉动的情弦。 1、美美地读——语感训练。 明确:1)学生小声诵读。 2)教师范读一小节,作节奏指导,学生自主朗读训练。 3)抽检学生朗读情况,让学生自行品味。 2、整体把握,诵读多遍以后,有何种情绪荡漾在心头? 明确:一种深沉的愁绪——离愁。这是一首离别词,词作者自始至终都沉浸在凄凉哀婉的感情中。(补充:作者由于仕途失意,决定到外地去,但是一想到从此将不能和心爱的人在一起,失去了爱的慰藉,更觉痛苦万状,这首词就是反映了他这种复杂的心情。) 3、从哪些字眼体现? 明确:兰舟催发、念去去、多情自古伤离别、此去今年等等。 三、听(诗词中作者通过哪些具体意象体现情感) 用耳朵去听,只能听到外在的形式,用心去听去品才能够见其丰富内涵,让我们用最真诚的心去聆听柳永那诉说不尽的哀怨吧! 配乐朗读示范(对比与自己的不同,如何体现的情感),思考:这首词写了些什么内容? 四、析(把握文中情感) 词的上下阕分别写了什么内容? 明确:上阕写恋人相别,依依不舍,有深深离愁; 下阕写别后想象,孤独痛苦,有无限伤情。 五、赏 作者这种凄凉哀婉的感情是如何表现出来的?(引导学生了解抒情方式:直接抒情和间接抒情,找出本词直接抒情和间接抒情的文字,情景交融) 1、直接抒情:都门帐饮无绪;执手相看泪眼,竟无语凝噎;此去经年,应是良辰美景虚设;便纵有千种风情,更与何人说。 2、间接抒情:寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇;念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔;今宵酒醒何处,杨柳岸晓风残月。 3、围绕中心,作者是如何将这样一种愁情体现出来的,运用了何种艺术手(自由讨论,教师引导学生认真体会写景句子中流露的作者的思想感情)。 一切身外景皆为作者心中情。作者可以触景生情,可以借景抒情,可以因情设景;可以实写,也可以虚写。总之,作者把自己或喜或忧、或兴或悲、或乐或哀、或轻松或沉闷、或高亢或低回等感情倾注在所写之景上,使此景含有此情或用此景衬托此情。 1)“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”。 明确:既交代节气、时间、地点,也为分别渲染了环境。暮色苍茫、秋雨初过,凉气袭人,寒蝉悲鸣,长亭分别之人顿感悲切。 2)“念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔”。 明确:作者想象千里之外之景,虚实结合。“楚天阔”以空阔的天空为背景,写出了人的孤独;“沉沉”不仅的暮霭的样子了,更是作者抑郁的心理表现;而千里之外,愁就更深了“离愁渐远渐无穷,迢迢不断如春水”(欧阳修)。 3)“今宵酒醒何处,杨柳岸晓风残月”。 明确:“杨柳”历来为送别诗的意象,“昔我往者,杨柳依依”,“客舍青青柳色新”等都是如此,“柳”者,“留”也,有不舍之义;“晓风”清冷,让人心生凉意,而“愿为西南风,长逝入君怀”中的风又有了依恋的意思,此处晓风两义兼有;“月”是“团圆”的象征,而“残月”不仅含有“不团圆”的意思,也为此时的词人心情铺了一层凉意。这里的景纯为情设,虚写,营造了浓烈的愁思,有“愁”则需“销”,借酒吧,可此时是酒醒时分,因而“愁更愁”了。 4)艺术手法:情景交融 虚实相生 六、创(课外迁移,对比比较情感) 惜别伤离方寸乱,忘了临行,酒盏深和浅。 —— [南宋]李清照《蝶恋花》 醉不成欢惨将别 ,别时茫茫江浸月。 —— [唐]白居易《琵琶行》 剪不断,理还乱,是离愁,别是一般滋味在心头。—— [五代]李煜《乌夜啼》 举手长劳劳,二情同依依。 ——《孔雀东南飞》 何处合成愁?离人心上秋。纵芭蕉、不雨也飕飕。都道晚凉天气好,有明月,怕登楼。 —— [南宋] 吴文英《唐多令》 七、听 整体把握词境,品味词中情感,将听、读贯穿课堂始终 八、结束语 通过我们今天的学习,看到了一段凄美的离情,一首深沉的离歌。人生中,每个人或多或少会经历着离别。大家下去以后不妨为自己设定一个别离的对象,想象一个别离的环境,借环境中的景物来抒发别情,试写一首小诗。有人这样看待诗歌和青年的关系:“诗从来都属于年轻人,一个从没对诗动过心、从来没爱过诗的人,我觉得他没有年轻过。”所以,对于诗歌,我们应该学会欣赏、学会运用,使它成为丰富我们斑斓生活的精神食粮。 板书设计 帐饮无绪 兰舟催急 难分难舍 执手相看 泪眼相对 无奈眷恋 直接抒情 自古多情 何堪清秋 忧伤失意 情景交融 好景虚设 风情难叙 孤寂痛苦 寒蝉 长亭 骤雨 凄切悲凉 虚实相生 烟波 暮霭 楚天 苍茫落寞 间接抒情 杨柳 晓风 残月 凄清孤寂 李志方 |
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