| 《雨霖铃》教案 (人教版高二) |
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三维目标确立 知识与能力目标 1、了解宋词在中国文学史中的地位，简单了解柳永的生平以及词风。 2、理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色。 3、学习鉴赏名句，把握词中意境，养成独立思考的习惯。 过程与方法目标 1、通过朗读品味情感，整体把握词的内容。 2、通过赏析词句，培养学生诗歌鉴赏的能力，掌握诗歌鉴赏的简单方法。 3、通过课外迁移，对比比较情感，体会“景中见情、缘情设景”的艺术特色，体会情 景交融的意境。 4、课堂注重合作探究的课改理念，通过诵读和讨论的方法完成教学步骤，达到使学生自主学习的目的。 情感态度与价值观目标 1、体会词中作者流露出的浓浓的离情。 2、培养高尚的情操以及正确的审美价值观点。 3、通过对比比较情感，意识到自身在写作中应该注意的问题。 教具：PPT课件 教法：诵读 讨论 课时安排：1课时 教学过程 一、导入 人们常说相逢是首歌，一首快乐精彩的歌，里边会有你我的善良，你我的忠厚，你我的真诚，你我的执著。当我们拾掇着青春的一朵朵微笑，敲开古典诗词的大门，不经意间就会发现一个又一个的凄婉缠绵的动人故事。燕太子丹与刺客荆轲的故事里，有着“壮士一去兮不复还”的“壮别”；高适与董大之间的故事里，有着“莫愁前路无知己”的“慰别”；王维和元二的故事里，有着“劝君更进一杯酒”的“酒别”；“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”，这是白居易与客人之间的“惨别”；“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”，这是杜牧与妙龄歌女之间的“泪别”； 别中有情，别中有景，别中有声，别中有泪，真是“别”有滋味在心头。今天，我们要再次品味这滋味，共同合作去演绎一首经典“离歌”——柳永《雨霖铃》。 二、读（整体感知） 美学家朱光潜先生说：“要培养纯正的文学趣味，最好从读诗入手。”让我们用丰富的情感去品读这样一首哀伤的“离歌”，接下来我们一起通过朗读的方式来感受一下这曲子脉动的情弦。 1、美美地读——语感训练。 明确：1)学生小声诵读。 2)教师范读一小节，作节奏指导，学生自主朗读训练。 3)抽检学生朗读情况，让学生自行品味。 2、整体把握，诵读多遍以后，有何种情绪荡漾在心头？ 明确：一种深沉的愁绪——离愁。这是一首离别词，词作者自始至终都沉浸在凄凉哀婉的感情中。（补充：作者由于仕途失意，决定到外地去，但是一想到从此将不能和心爱的人在一起，失去了爱的慰藉，更觉痛苦万状，这首词就是反映了他这种复杂的心情。） 3、从哪些字眼体现？ 明确：兰舟催发、念去去、多情自古伤离别、此去今年等等。 三、听（诗词中作者通过哪些具体意象体现情感） 用耳朵去听，只能听到外在的形式，用心去听去品才能够见其丰富内涵，让我们用最真诚的心去聆听柳永那诉说不尽的哀怨吧！ 配乐朗读示范（对比与自己的不同，如何体现的情感），思考：这首词写了些什么内容？ 四、析（把握文中情感） 词的上下阕分别写了什么内容? 明确：上阕写恋人相别，依依不舍，有深深离愁； 下阕写别后想象，孤独痛苦，有无限伤情。 五、赏 作者这种凄凉哀婉的感情是如何表现出来的？（引导学生了解抒情方式：直接抒情和间接抒情，找出本词直接抒情和间接抒情的文字，情景交融） 1、直接抒情：都门帐饮无绪；执手相看泪眼，竟无语凝噎；此去经年，应是良辰美景虚设；便纵有千种风情，更与何人说。 2、间接抒情：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇；念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔；今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。 3、围绕中心，作者是如何将这样一种愁情体现出来的，运用了何种艺术手（自由讨论，教师引导学生认真体会写景句子中流露的作者的思想感情）。 一切身外景皆为作者心中情。作者可以触景生情，可以借景抒情，可以因情设景；可以实写，也可以虚写。总之，作者把自己或喜或忧、或兴或悲、或乐或哀、或轻松或沉闷、或高亢或低回等感情倾注在所写之景上，使此景含有此情或用此景衬托此情。 1）“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”。 明确：既交代节气、时间、地点，也为分别渲染了环境。暮色苍茫、秋雨初过，凉气袭人，寒蝉悲鸣，长亭分别之人顿感悲切。 2）“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”。 明确：作者想象千里之外之景，虚实结合。“楚天阔”以空阔的天空为背景，写出了人的孤独；“沉沉”不仅的暮霭的样子了，更是作者抑郁的心理表现；而千里之外，愁就更深了“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”（欧阳修）。 3）“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”。 明确：“杨柳”历来为送别诗的意象，“昔我往者，杨柳依依”，“客舍青青柳色新”等都是如此，“柳”者，“留”也，有不舍之义；“晓风”清冷，让人心生凉意，而“愿为西南风，长逝入君怀”中的风又有了依恋的意思，此处晓风两义兼有；“月”是“团圆”的象征，而“残月”不仅含有“不团圆”的意思，也为此时的词人心情铺了一层凉意。这里的景纯为情设，虚写，营造了浓烈的愁思，有“愁”则需“销”，借酒吧，可此时是酒醒时分，因而“愁更愁”了。 4)艺术手法:情景交融 虚实相生 六、创（课外迁移，对比比较情感) 惜别伤离方寸乱，忘了临行，酒盏深和浅。 —— [南宋]李清照《蝶恋花》 醉不成欢惨将别 ，别时茫茫江浸月。 —— [唐]白居易《琵琶行》 剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。—— [五代]李煜《乌夜啼》 举手长劳劳，二情同依依。 ——《孔雀东南飞》 何处合成愁？离人心上秋。纵芭蕉、不雨也飕飕。都道晚凉天气好，有明月，怕登楼。 —— [南宋] 吴文英《唐多令》 七、听 整体把握词境，品味词中情感，将听、读贯穿课堂始终 八、结束语 通过我们今天的学习，看到了一段凄美的离情，一首深沉的离歌。人生中，每个人或多或少会经历着离别。大家下去以后不妨为自己设定一个别离的对象，想象一个别离的环境，借环境中的景物来抒发别情，试写一首小诗。有人这样看待诗歌和青年的关系：“诗从来都属于年轻人，一个从没对诗动过心、从来没爱过诗的人，我觉得他没有年轻过。”所以，对于诗歌，我们应该学会欣赏、学会运用，使它成为丰富我们斑斓生活的精神食粮。 板书设计 帐饮无绪 兰舟催急 难分难舍 执手相看 泪眼相对 无奈眷恋 直接抒情 自古多情 何堪清秋 忧伤失意 情景交融 好景虚设 风情难叙 孤寂痛苦 寒蝉 长亭 骤雨 凄切悲凉 虚实相生 烟波 暮霭 楚天 苍茫落寞 间接抒情 杨柳 晓风 残月 凄清孤寂 李志方 |
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