| 写作文如何有文采 (高二上册网络教学案例) |
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学科 语文 授课班级 高二（12）班 授课时数 1 本节（课）教学内容分析 讲究文采是我国文学的优良传统 。孔子认为：言之无文，行而不远。诗人杜甫更是大声宣言：为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。这里所说的“佳句”肯定就包括了文采的因素。写文章应该讲究文采。如果语言干瘪，不生动，不形象，缺乏美感，就不能引起读者的兴趣，也就不能更好地达到写作目的。反之，语言优美的文章，使人读后如饮醇酒，久而弥笃。全国普通高校招生语文试题的作文评分标准的发展等级中明确地提出了“有文采”的要求，生动形象的语言不仅指词语华丽，而且还应指一种“清水出芙蓉，天然去雕饰”的内在韵味，一种“眉不画而翠，唇不点而红”的境界。写作文如何具有文采，是素质教育大环境下的重要命题，基于此，设计了本网络教学方案。 依据标准 高考《考试说明》在写作的发展等级中明确规定：文章要有文采。具体的要求是：词语生动，句式灵活；善于运用修辞；文句有意蕴。 本节（课）教学目标 1、借助网络教学课件，掌握高考作文中对文章富有文采的基本要求，学习有关文采的基本知识、方法和技巧。并能在写作实践中加以运用，提高写作能力。 2、通过网络课学习，运用合作式与探究式学习方式，增强内驱力，自动激发写作兴趣，懂得自由讨论，并由此实现知识的深化、迁移，学会在写作中真正让作文富有文采 3、在网络环境下，做到以自主学习为主，学会质疑，探究以及总结。在上课的同时也培养主动探索、合作研究、敢于创造的精神。能够在学习中获得成功的喜悦，从而爱上练笔，爱上语文。 学习者特征分析 一般特征：学习对象为高二年级学生，经过多年语文学习的人文积累和多次的写作训练，基本掌握了各种文体的主要写法，具备中学生基本写作能力，有一定的独立思想，写作上有一定的高度，但又陷入某种难以跃升一个层次的境地。 初始能力：学生写作兴趣还不够强。参加自由讨论，并由此实现知识的深化、迁移，学会在写作中真正让作文富有文采的能力还不足。 信息素养：基本掌握了上网的一般性能力，有了搜索信息的能力，并且有一定的网络信息筛选、判断能力。 知识点学习目标描述 知识点 编 号 学习 目标 具 体 描 述 语 句 1 认知 借助网络教学课件，掌握高考作文中对文章富有文采的基本要求，学习有关文采的基本知识、方法和技巧。 2 理解 通过网络课学习，运用合作式与探究式学习方式，增强内驱力，自动激发写作兴趣，懂得自由讨论，并由此实现知识的深化、迁移，学会在写作中真正让作文富有文采 3 探究 在网络环境下，做到以自主学习为主，学会质疑，探究以及总结。在上课的同时也培养主动探索、合作研究、敢于创造的精神。能够在学习中获得成功的喜悦，从而爱上练笔，爱上语文。 教学重点和难点 项 目 内 容 解 决 措 施 教学重点 1、激发写作兴趣。初步掌握文章富有文采的基本知识、基本方法和基本技巧。 2、提高快速作文的语言表达能力。实现知识的深化、迁移，学会在写作中真正让作文富有文采。 网络辅助手段，制作精美网络课件 现场写作和自由讨论，营造课堂氛围 课后拓展，作文互改，强化效果 教学难点 怎样快速提高作文的语言表达能力。提升作文的文采。 使用协作、探索、体验式的教学模式 教学环境设计 多媒体环境设计： 1．学习环境选择：Web教室 2、学习资源类型：课件（PPT课件），专题学习网站《写作文如何有文采》。 学习情境设计： 1、交互性情境：以语言为载体，以网络为桥梁，以课堂为常态，达到四种交互——学生与老师的交互，学生与学生的交互，学生与学习网站的交互，学生与互连网的交互。 2、案例性情境：以案例分析讲解为诱发点和情境触发点，设置系列问题让学生在讨论、分析、总结中最后掌握知识，提高能力。 教学媒体（资源）选择 知识点 编 号 学习 目标 媒体 类型 媒体内容要点 教学 作用 使用 方式 所 得 结 论 占用 时间 媒体 来源 1 认知 专题学习网站 案例分析以认知基本技巧和方法 提供事实 .设疑—播放—讲解 了解了一些基本方法 10 自作 2 赏析 专题学习网站 讨论交流，互动合作学习 欣赏审美 边播放、边议论 提高了赏析能力 20 自作 3 迁移 PPT课件 讨论交流，互动合作学习 启发思维 .设疑—播放—讨论 强化了迁移能力 10 自作 ①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。 ②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。 板书设计 教师板书： （简略版） 写作文如何有文采 1．词语生动 2．句式灵活 3．善于运用修辞方法 4、 文句有意蕴 。 关于教学策略选择的阐述 1、自主学习设计 （1）抛锚式。《写作文如何有文采》学习资源网站，信息的获取、分析、加工、整理；问题发现与解答。提出问题；学习资源获取路径的指导；问题解答咨询。 （2）支架式。《写作文如何有文采》学习资源网站，自主学习，结合前面所掌握的信息，进行分析、鉴赏。对有关题目进行讲解，回答问题。 2、协作学习设计 （1）竞争：用提问的形式，激发学生进行抢答，并比较回答的准确性、完整性、科学性、创造性等方面的情况。 （2）伙伴：通过协作讨论区对学习问题发表论述。 （3）协同：通过Internet。 每组学生班级协同讨论将问题引导向深入，并且进行适当的归纳概括整理。 课堂教学过程结构设计（本栏为课堂教学设计的重点，应详细阐述并绘出流程图） 教学 环节 教师的活动 学生的活动 教学媒体（资源）设计意图、依据 导入 讲授 互动 PPT 引入正题 情境 情境设置 进入情境 专题学习网站 激发兴趣 案例 画外点评，个别交流 互相讨论，自主学习 专题学习网站 初步体验 技法 画外点评，个别交流 互相讨论，自主学习 专题学习网站 掌握方法 讨论 画外点评，个别交流 讨论交流，协作学习 专题学习网站，PPT课件 深入迁移 总结 讲授 互动 PPT课件 总结本课 作业 讲授 互动 PPT课件 课后拓展 个性化教学 ★情境体验： 师：先来看一段2009感动中国人物张正祥的颁奖词：生命只有一次，滇池只有一个，他把生命和滇池紧紧地绑在了一起。他是一个战士，他的勇气让所有人胆寒，他是孤独的，是执拗的，是雪峰之巅的傲然寒松。因为有这样的人，人类的风骨得以传承挺立。此颁奖词高度概括，简洁精炼语句清新，文笔优美；言志寓义，饱含深情。请同学们点击进入示范导入和相关链接。 生：点击进入“2009年感动中国年度人物评选颁奖词”和“有关链接：从颁奖词中学语言”，进行自主学习。 师：（画外）CCTV“感动中国年度人物”评选活动自2002年启动以来，一个个真实的人和动人的事迹，及其背后所包含的精神，曾让整个中国为之感动。尤其是那壮美的解说词，让无数的观众记忆犹新。 感谢“感动中国”颁奖词的撰写者，让我们心灵受到强烈撞击的同时，还能把感动凝固下来，颁奖词更是以升华的激情和斐然的文采深深地感动了众人，体现了我中华现代汉语的特有魅力。同学们在学习的时候重点赏析其文采，看看有什么特点。 形成性检测 知识点 编 号 学习 目标 检 测 题 的 内 容 1 赏析 交流一、★见仁见智：以下四则名家文段，你最喜欢哪一则？为什么？请从文采的角度赏析。 １、“唐小姐妩媚端正的圆脸有两个浅酒窝，天生着一股女人要花钱费时、调脂和粉来仿造的好脸色，新鲜得使人见了忘了口渴而又觉得嘴馋，仿佛是好水果。她眼睛并不顶大，可是灵活温柔，反衬得许多女人的大眼睛只像政治家讲的大话，大而无当。”——钱钟书《围城》 ２、也许每一个男子全都有过这样的两个女人，至少两个。娶了红玫瑰，久而久之，红的变了墙上的一抹蚊子血，白的还是“床前明月光”；娶了白玫瑰，白的便是衣服上沾的一粒饭黏子，红的却是心口上一颗朱砂痣。——张爱玲《红玫瑰与白玫瑰》 ３、猪兄的镇定使我佩服之极：它很冷静地躲在手枪和火枪的连线之内，任凭人喊狗咬，不离那条线。这样，拿手枪的人开火就会把拿火枪的打死，反之亦然；两头同时开火，两头都会被打死。至于它，因为目标小，多半没事。就这样连兜了几个圈子，它找到了一个空子，一头撞出去了；跑得潇洒之极。以后我在甘蔗地里还见过它一次，它长出了獠牙，还认识我，但已不容我走近了。这种冷淡使我痛心，但我也赞成它对心怀叵测的人保持距离。——王小波《一只特立独行的猪》 ４、心灵的房间，不打扫就会落满灰尘。蒙尘的心，会变得灰色和迷茫。我们每天都要经历很多事情，开心的，不开心的，都在心里安家落户。心里的事情一多，就会变得杂乱无序，然后心也跟着乱起来。有些痛苦的情绪和不愉快的记忆，如果充斥在心里，就会使人委靡不振。所以，扫地除尘，能够使黯然的心变得亮堂；把事情理清楚，才能告别烦乱；把一些无谓的痛苦扔掉，快乐就有了更多更大的空间。——史铁生 2 写作 交流二：我形我秀：就你学过的历史或文学人物，任选给你留下深刻印象的一个，为他（她）写一则颁奖词，使之具有文采。 教师下水示范——给柳宗元的颁奖词： 他，贬谪到永州，漂泊在柳州，仍然有着仁民爱物的情怀，与自然相晤，与自我对话。柳侯祠缭绕的香火，寄托了人们永远的感佩和尊敬，“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的冷峻，成就了“天下第一孤独”的美誉。 形成性评价 通过课堂讨论，教师评价学生赏析能力，并且配合课后交流写作练习，评价学生写作能力。 通过课堂互动，学生互相评价学习过程，并且在交流讨论中深化一些共识。 通过课堂体验，学生评价教师和课堂，发现闪光点和不足点，以便于下次改进。 教学反思、总结 英国哲学家约翰•密尔曾说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。教学中，教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃、富有创造气息。 教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。为实现师生双方的相互交流、相互沟通提供了一个有效的操作平台。让师生共同体融入情境教学中去，营造一个和谐民主的学习气氛。 “写作文如何有文采”整个专题定为“探究学习”这种学习方式，就是要努力实现“自主、合作、探究”的课堂，让学生成为课堂的主体。通过探究学习，使学生达到学习的三重价值：文化知识的积累，实践能力的培养，道德情操的感化。 本堂网络课，学生不是游离于文本和教师之间，成为一名观众、听众，而是让学生在理解的前提下去亲自体验；教师也不再是主角，而是主导者、参与者、合作者。让学生切实感受到：原来作文课不再只是一味地接受教师的“告诉”，原来他(她)们也可以成为作文课堂的主人。 网络环境下的作文课，基本上可以达到开放性的要求，整体上来看，也基本达到了教学目的。但是也有些许遗憾: 一、 语言特质：文字传递是否成为交流支柱？ 基于网络，师生可以在上面进行直接的文字交流，有人说，这种交流拉近了师生的距离，加强师生的交互作用。这一点不容否认，但也不必大肆夸张。对本来时间就不长的课堂教学而言，如果因为文字传递的便捷而失却语言的组织，只能说是因小失大。改变教师“一言堂”的作风，并不能否定教师的语言组织、交流等主导行为，如果一堂课充斥着健盘、鼠标和机器的声音，那么，又需要个性化的语文教师做什么呢？语文教师又能有什么样的个性呢？ 或许有人会用建构主义理论来阐述学生亲自动手参与的重要性，但我们更不能忽略了建构主义的精髓——教师要利用情境、协作、会话等环境要素最终达到学生知识意义建构的目的。而这些环境要素的实现，语言特别是教师语言又起了关键作用。所以无论信息技术如何发展，文字传递都永远无法代替语言成为师生的交流支柱。 二、 情感激素：机械程序能否迸发无尽情愫？ 使人忧虑的是，在语文学科和信息技术的整合过程中，一些教师往往过于重视教学形式的实现，比如课件的开发、活动的开展、资源的查找等，而忽视了情感因素的作用。教师过多的时间花在硬件技术支持和教学手段优化上，过多地注意健盘、鼠标和荧屏，形成了一种莫名的“计算机情结”。在一些网络教学中，语言由文字代替，讲解由图片代替，情境由动画代替，太多的外化因素使情感教育被暂时搁置一旁，令人扼腕。就信息技术本身而言，当辅助变成了依赖，这不能说不是一种失败；就情感激素而言，当机械程序代替了人为迸发，这不能说不是一种悲哀。要知道，教学中学生心理产生的正面效应，师生情感的正面碰撞和交流，这是任何电子媒介也无法代替的。 笔者认为，即便是网络教学，也完全应用眼光、表情、语言、动作等很好地和学生一起沉浸入课堂情境当中，达到一种真正的情感体验。教学网络也好，电脑程序也好，人的要素是第一位的。我们作为教育者，千万不要迷失了教学常规，更不能因此而迷失了教学个性。 林子 |
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