| 《出师表》教学设计(鄂教版九年级必修教学设计) |
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适用年级：九年纪（上） 教学目标： 1 知识目标： A 了解作者、创作背景以及表这种文体。 B 指导朗读背诵，积累文言常识 2 能力目标： A 理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法 B 理解字句，培养学生文言文的阅读能力 3 情感目标： A 了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神 B 理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神 教学重点： 1指导朗读背诵，积累文言常识 2理解字句，培养学生文言文的阅读能力 教学难点： 1理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法 2理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神 教学设想： 1 教学方法; A 讲解法 使用这一方法，引导学生解读课文，积累文言知识。 B提问法 让学生在整个课堂中伴随着“发现问题——解决问题”的模式，来完成对文本的学习。 C 创设情景法 通过对文本写作背景的梳理，为学生尽可能的还原作者当时的心境，让学生从对作者和创作背景的理解出发，来对课文进行解读，体悟文中所展现出的爱国情怀。 2 教学时数；3课时 教学过程： 第一课时 一 导入 同学们，这一单元的主题是“抱负与志趣”，围绕着这个主题，我们先后学习了孟子和墨子的文章。在文章中了解了他们各自不同的志向： 孟子，主张为道义舍弃他宝贵的生命。不知道大家还记不记得，他的文中这样写道“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义着也。” 而墨子，提倡为和平不计较个人得失。 在今天，我们将要去了解一个为了国家，鞠躬尽瘁、死而后已的人。 他就是——诸葛亮，今天，我们就一起来学习他的《出师表》。 二 介绍作者，解题，文章创作背景 1 提问：关于诸葛亮，大家对他有哪些了解，有意的同学起来说一下？ （学生答完之后，适当进行补充） 2 指出“表”这种文体 表 ：封建社会臣下对皇帝有所陈述、请求、建议时用的一种文体。 3解题，介绍文章的创作背景 历史上有《前出师表》和《后出师表》，通常所说的《出师表》一般指《前出师表》。我们将要学的也是《前出师表》。 《出师表》是三国时期蜀汉丞相诸葛亮在北伐中原之前给后主刘禅上书的表文，阐述了北伐的必要性以及对后主刘禅治国寄予的期望，言辞恳切，写出了诸葛亮的一片忠诚之心。 三 朗读课文，梳理字词读音 １ 教师范读课文，读得要感情，使学生产生共鸣。要求学生注意体会老师的读法，并注意一些字词的读音。 ２ 指导学生朗读（片断），要求富有感情。 四、指导划分层次结构 引导学生围绕“出师”二字来分段，提出以下几个问题供参考： A 在国家危急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？ B 作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？ C 在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？ 1 学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案 2 学生答问，师生共评（需板书） 请学生说出他的个人划分观点，如有不足，请学生进行补充，在一起归纳段意。 板书： 第一部分（１－５）指明危机，提出建议 第二部分（６－７）追忆往事，陈述理由 第三部分（８－９）分清责任，表明决心 五 理解分析第１、２自然段 1 教师学生结合注释共同翻译课文，并重点注意一下词语的意思： 疲弊：指国家贫穷衰弱 秋：关键时刻 妄自菲薄：过分看轻自己 盖：原来 异同：偏义复词，偏向异 及：以及 为：做 2 在译读课文的同时，思考讨论完成以下问题。(可以抽学生回答，不足之处再由教师进行补充) A 为什么说当时是“危急存亡之秋”？ B 作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的原因是什么？大臣如此，做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？ 板书：开张圣听（广开言路）赏罚严明 3指导分析“以”的连接用法 A 教师复习“以”的介词用法－－－“用、把、拿、凭”等。 B 分析“以”连词的用法 学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。 教师提问，学生不同意见可补充 板书： 以：表目的（用来）－－－以光先帝遗德，以昭陛下平明之理 表结果（以致）－－－以塞忠谏之路也 4 指导背诵： A 要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。 如：形势危急－－－大臣表现－－－两条建议 B 学生试着自己背 C 抽优生背 5 老师总结，引导学生学生诸葛亮的爱国精神 从文中可以看出诸葛亮具有以下的品质：知恩图报、忠诚坚贞、尽心尽职 六 布置作业 1 背诵1—2自然段 2 预习3—7自然段 第二课时 一 检查背诵 二 分析课文３－５段 １ 指导朗读，要求有层次感 全班分三组，每组个读一段 ２ 教师学生结合注释，疏通文意 重点注意下列字词： 是以：因此 志虑：志，志向；虑，理想，心思。 愚：诸葛亮的谦称 良实：善良，诚实 所以：“之所以”的简化，…的原因 痛恨：痛惜，遗憾 计日：计算着天数，指时间不远了。 ３ 思考： A 第３、４两段写什么？ B 第５段作者又提出了什么建议？又是如何提出的 师生共同分析，边分析边板书： 荐贤臣：宫中之事－－－先帝简拔之臣－－－裨补阙漏，有所广益 营中之事－－－先帝称能之臣－－－行阵和睦，优劣得所 提建议：亲贤远佞（正反教训） ４结合课后练习第2题，小结第一部分： 第2题问题： A 诸葛亮就国内政治问题向后主刘禅提出了哪几条建议？他反复陈说的是哪一条？为何反复陈说这一条？ 诸葛亮提出的三条建议治国大计（广开言路、赏罚严明、亲贤远佞），特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。 B 讲解“寓情于议”的特点： 诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。 三 分析第二部分： １．创设情境： 之前5段，讲的都是诸葛亮对朝廷的忠贞，他这样做的原因是为什么呢？ （可学生回答，也可教师讲述，视情况而定） 刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习６、７两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。 学生齐读课文6—7自然段 ２ 教师补充几下注释，学生思考自译课文，之后提出不明白的地方，进行讲解。 躬耕：亲自耕种． 闻达：声名远扬 庶竭：希望竭尽 尔来：从那时到现在 托付不效：交给的任务没有完成 3 思考问题： 两段主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？（要求扣课文中句子回答） 这两段主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由， 抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第６段在叙述生平志向、 感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。 昔日：生平志向 感激原因 廿年经历 报先帝忠陛下 当今：出师理由 4 结合这两段，讲解“寓情于叙”的特点 5 讨论：“受命以来.....深入不毛”表达了作者什么样的精神？ 今天应该怎样认识？ 引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。 6 小结第三部分层次：回顾历程，抒发感激之情 表示伐魏决心，报先帝忠陛下 五 布置作业 1 课后背诵课文３－７段 2 预习翻译８、９段 第三课时 一 检查复习： 抽两名学生分别背诵第一、二部分 二 理解分析第三部分 １ 学生齐读８、９段，要求读出作者感情及诚意 ２ 指导翻译第８段：这一段翻译较难，以老师讲解为主 ３ 分析第８段层次：师生共析： 第１句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定 第２句是两个分句，是分清责任，提出期望 第３句表达感激之情 板书： 请命出师－－－－表决心 叮嘱陛下：用贤臣－－－兴德之言 宜自谋－－－咨诹善道察纳雅言深追遗诏 受恩感激 ４ 讨论：如果第１句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，表达效果会怎样？ 自由发言，有道理就行 （更换之后一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是 内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感） 三 结合课后练习第3题，分析句中包含的情感（如果课文中以讲解过的可跳过），并进行批判的接收 四 朗读指导，进行背诵： 同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合 五 布置作业 1 熟练背诵全文 2 尽可能的默写全文（可分段进行） |
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