《出师表》教学设计(鄂教版九年级必修教学设计)

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 适用年级:九年纪(上)

教学目标:

1 知识目标:

A 了解作者、创作背景以及表这种文体。

B 指导朗读背诵,积累文言常识

2 能力目标:

A 理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法

B 理解字句,培养学生文言文的阅读能力

3 情感目标:

A 了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张,初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚,学习他的爱国精神

B 理解诸葛亮统一中国的愿望,批判地继承他“鞠躬尽瘁,死而后已”的精神

教学重点:

1指导朗读背诵,积累文言常识

2理解字句,培养学生文言文的阅读能力

教学难点:

1理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法

2理解诸葛亮统一中国的愿望,批判地继承他“鞠躬尽瘁,死而后已”的精神

教学设想:

1 教学方法;

A 讲解法 使用这一方法,引导学生解读课文,积累文言知识。

B提问法 让学生在整个课堂中伴随着“发现问题——解决问题”的模式,来完成对文本的学习。

C 创设情景法 通过对文本写作背景的梳理,为学生尽可能的还原作者当时的心境,让学生从对作者和创作背景的理解出发,来对课文进行解读,体悟文中所展现出的爱国情怀。

2 教学时数;3课时

教学过程:

第一课时

一 导入

同学们,这一单元的主题是“抱负与志趣”,围绕着这个主题,我们先后学习了孟子和墨子的文章。在文章中了解了他们各自不同的志向:

孟子,主张为道义舍弃他宝贵的生命。不知道大家还记不记得,他的文中这样写道“生,亦我所欲也,义,亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取义着也。”

而墨子,提倡为和平不计较个人得失。

在今天,我们将要去了解一个为了国家,鞠躬尽瘁、死而后已的人。

他就是——诸葛亮,今天,我们就一起来学习他的《出师表》。

二 介绍作者,解题,文章创作背景

1 提问:关于诸葛亮,大家对他有哪些了解,有意的同学起来说一下?

(学生答完之后,适当进行补充)

2 指出“表”这种文体

表 :封建社会臣下对皇帝有所陈述、请求、建议时用的一种文体。

3解题,介绍文章的创作背景

历史上有《前出师表》和《后出师表》,通常所说的《出师表》一般指《前出师表》。我们将要学的也是《前出师表》。

《出师表》是三国时期蜀汉丞相诸葛亮在北伐中原之前给后主刘禅上书的表文,阐述了北伐的必要性以及对后主刘禅治国寄予的期望,言辞恳切,写出了诸葛亮的一片忠诚之心。

三 朗读课文,梳理字词读音

1 教师范读课文,读得要感情,使学生产生共鸣。要求学生注意体会老师的读法,并注意一些字词的读音。

2 指导学生朗读(片断),要求富有感情。

四、指导划分层次结构 

引导学生围绕“出师”二字来分段,提出以下几个问题供参考:

A 在国家危急的形势下,作者出师前向后主提出哪几条治国建议?

B 作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的?

C 在说明出师的理由之后,作为臣下,是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心?

1 学生根据教师的提示独立思考,拟出初步答案

2 学生答问,师生共评(需板书)

请学生说出他的个人划分观点,如有不足,请学生进行补充,在一起归纳段意。

板书:  第一部分(1-5)指明危机,提出建议

第二部分(6-7)追忆往事,陈述理由

第三部分(8-9)分清责任,表明决心

五 理解分析第1、2自然段

1 教师学生结合注释共同翻译课文,并重点注意一下词语的意思:

 

疲弊:指国家贫穷衰弱 

秋:关键时刻 

妄自菲薄:过分看轻自己 

盖:原来

异同:偏义复词,偏向异

及:以及

为:做

 

2 在译读课文的同时,思考讨论完成以下问题。(可以抽学生回答,不足之处再由教师进行补充)

A 为什么说当时是“危急存亡之秋”? 

B 作者指出当时蜀国的形势如何?内外大臣如何表现?内外大臣这样做的原因是什么?大臣如此,做国君的应如何做?作者提出的两条建议是什么?

板书:开张圣听(广开言路)赏罚严明

3指导分析“以”的连接用法

A 教师复习“以”的介词用法---“用、把、拿、凭”等。

B 分析“以”连词的用法

学生思考这两段中的“以”哪些表达目的,哪些表达结果。

教师提问,学生不同意见可补充

板书:

以:表目的(用来)---以光先帝遗德,以昭陛下平明之理

表结果(以致)---以塞忠谏之路也

4 指导背诵:

A 要求学生理清每一段内的意义层次,顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。

如:形势危急---大臣表现---两条建议

B 学生试着自己背

C 抽优生背

5 老师总结,引导学生学生诸葛亮的爱国精神

从文中可以看出诸葛亮具有以下的品质:知恩图报、忠诚坚贞、尽心尽职

六 布置作业

1 背诵1—2自然段

2 预习3—7自然段

第二课时 

一 检查背诵

二 分析课文3-5段

1 指导朗读,要求有层次感 

全班分三组,每组个读一段 

2 教师学生结合注释,疏通文意 

重点注意下列字词:

 

是以:因此

志虑:志,志向;虑,理想,心思。

愚:诸葛亮的谦称

良实:善良,诚实

所以:“之所以”的简化,…的原因

痛恨:痛惜,遗憾

计日:计算着天数,指时间不远了。

 

3 思考:

A 第3、4两段写什么? 

B 第5段作者又提出了什么建议?又是如何提出的  

师生共同分析,边分析边板书:

荐贤臣:宫中之事---先帝简拔之臣---裨补阙漏,有所广益

营中之事---先帝称能之臣---行阵和睦,优劣得所

提建议:亲贤远佞(正反教训)

4结合课后练习第2题,小结第一部分:

第2题问题:

A 诸葛亮就国内政治问题向后主刘禅提出了哪几条建议?他反复陈说的是哪一条?为何反复陈说这一条?

诸葛亮提出的三条建议治国大计(广开言路、赏罚严明、亲贤远佞),特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。

B 讲解“寓情于议”的特点:

诸葛亮谈形势,教方法,摆先帝任贤事实,引历史经验教训,其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞,才能修明政治,完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法,就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式,意在使后主能容易接受建议,达到规劝目的。

三 分析第二部分:

1.创设情境:

之前5段,讲的都是诸葛亮对朝廷的忠贞,他这样做的原因是为什么呢? 

(可学生回答,也可教师讲述,视情况而定)

刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激,平时又言听计从,临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩,所以一生竭尽所能,“鞠躬尽瘁,死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、7两段,看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

学生齐读课文6—7自然段

2 教师补充几下注释,学生思考自译课文,之后提出不明白的地方,进行讲解。 

 

躬耕:亲自耕种.

闻达:声名远扬

庶竭:希望竭尽 

尔来:从那时到现在 

托付不效:交给的任务没有完成

 

3 思考问题:

两段主要表达方式是什么?叙述的对象以及叙述的内容是什么?(要求扣课文中句子回答)

这两段主要是追述21年来的经历,陈述出师的理由, 抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在叙述生平志向、 感激的原因之后,又用“受任于败军之际,奉命于危难之间,尔来二十有一年矣”这句充满感情的话,既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程,又抒发了他感恩报效的一片忠心。

昔日:生平志向    感激原因    廿年经历 报先帝忠陛下 

当今:出师理由 

4  结合这两段,讲解“寓情于叙”的特点

5 讨论:“受命以来.....深入不毛”表达了作者什么样的精神? 今天应该怎样认识?

引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感,从而努力学习,完成自己的责任和使命。

6 小结第三部分层次:回顾历程,抒发感激之情

表示伐魏决心,报先帝忠陛下

五 布置作业 

1 课后背诵课文3-7段

2 预习翻译8、9段

第三课时

一 检查复习:

抽两名学生分别背诵第一、二部分

二 理解分析第三部分

1 学生齐读8、9段,要求读出作者感情及诚意

2 指导翻译第8段:这一段翻译较难,以老师讲解为主 

3 分析第8段层次:师生共析:

第1句是自请“出师”,表达“讨贼兴复”的决心,意志坚定

第2句是两个分句,是分清责任,提出期望

第3句表达感激之情

板书:   请命出师----表决心

叮嘱陛下:用贤臣---兴德之言

宜自谋---咨诹善道察纳雅言深追遗诏

受恩感激

4 讨论:如果第1句话后面用分号,“以彰其咎”后面用句号,表达效果会怎样?

自由发言,有道理就行

(更换之后一是不能分清内外责任,二是不能突出作者请命出师的决心,三是 内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”,不致使刘禅反感) 

三 结合课后练习第3题,分析句中包含的情感(如果课文中以讲解过的可跳过),并进行批判的接收

四 朗读指导,进行背诵:

同样要求注意层次性,采用多种方式背诵相结合

五 布置作业

1 熟练背诵全文

2 尽可能的默写全文(可分段进行)

 陈洁

      

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