《老王》教学设计(人教版八年级必修教学设计) |
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《老王》教学设计 教材分析 这篇课文写老王的几个生活片断。老王一辈子靠拉一辆破旧的三轮车活命,“文革”期间载客三轮车被取缔,他的生计就更加窘迫。老王在那个动荡年代照样尊重作者夫妇俩,是因为认准他们是好人,知恩必报。他虽然出身卑微,但是精神世界没有受到任何污染,坚持做人的道德与良心,是极其纯朴、善良的。而作者的善良是基于平等观念和人道主义精神—各人天赋条件、成长条件、生理条件不同,所以造成生存状况的悬殊,然而人是生而平等的,幸运者只有关爱不幸者的责任,没有歧视不幸者的理由,这样才能平等对话,互相尊重。作者的善良带有很强的理性色彩。全文都是叙述,作者的情感全在平静的叙述中。简洁的白描和华彩的抒情、丰富的描写有所不同,就在于其感情倾向渗透在字里行间。教学中要从老王的“善”、“苦”两方面把握课文内容,引导学生好好咀嚼意味深长的语句。 学情分析 《老王》是一篇人物关系简单,内容单纯的散文,学生仔细阅读两遍便可理解课文内容,并初步了解老王这个人物形象。但是真正把握作者感情及文章思想情感就有一定难度。现今中学生生活普遍优越,阅历浅显。因此,他们对现实生活中如老王一样的不幸者可能会同情,但不会明白作者既然对老王关爱有加为何又心怀愧怍?因此,要引导学生研读文本,抓关键字词句,深入剖析作者的情感,通过“情”的感悟来学会“爱”。同时,在品味中领悟细节描写对于表现人物的作用。 教学目标 知识和能力: 1.把握文本内容,体会文章的思想情感,着重理解老王的“苦”、“善”。 2.深入领会意味深长的语句。 过程和方法: 充分调动学生已有的生活经验,通过讨论、品读等方式来体会文章的思想情感。 情感态度和价值观: 理解老王的“苦”与“善”,学会以善良体察善良,领悟到在与人交往中首先要付出爱。 教学重难点 重点: 理解老王的“苦”与“善”,体会文章的思想情感。 难点: 理解“幸运者对不幸者的愧怍”。 教学准备: 课前布置学生预习。 教学时间:1课时 教学过程 一.导入: 同学们,这个单元的课文都是以“爱”为主题的叙事性作品,我们看到了鲁迅深情地抒写了对质朴、善良、热心的阿长的真挚怀念,感受了朱自清朴素的语言所表达的人间至情,也见证了李森祥小说中那位要强的父亲拼命苦干的一生,写的都是普通人,可是他们都给我们带来了心灵上的一次次震撼,让我们看到平凡人的伟大。今天我们再来学习一篇反映小人物的散文——《老王》。(板书) 二.了解作者、检查预习: 1.作者介绍: 杨绛,生于1911年,江苏无锡人。作家、文学翻译家。著有散文集《干校六记》《将饮茶》,译有《堂•吉诃德》 2.生字词的读音: 蹬 惶 肿胀 塌败 眼翳 荒僻 攥 滞笨 镶嵌 三.整体把握: 1.速读全文,概括老王的基本情况,工作和为人,从中可以看出老王又是一个怎样的人? 明确:职业、生理缺陷、居住条件;送冰车费减半,送钱先生不要钱,受了人家好处总也不忘送香油鸡蛋感谢。 老王“苦”“善” 2.老王是不幸的大好人,那“我”呢,又是一个什么样的人?从哪些地方可以看出来? 交流总结:照顾老王,坐他的车;送鱼肝油;关切询问生活;坐车、送来香油鸡蛋给钱等。 “我”善良 四.深入探究,拓展理解: 1.为什么作者一家对老王那样的不幸者能那么关心、爱护?老王死了我为什么又会感到“愧怍”呢? (引导学生阅读、思考、讨论、交流) (1)从作者来看,主要是什么观念?这是什么精神? (平等观念,各人天赋条件、成长条件、生理条件不同,所以造成生存状况的悬殊,然而人是生而平等的,幸运者只有关爱不幸者的责任,没有歧视不幸者的理由,这样才能平等对话,互相尊重。人道主义精神,对不幸者怀有一颗爱心,关心、同情他们。) (2)老王送鸡蛋部分你最难忘的是他的什么? (着重研读对老王的肖像描写)思考:作者如何写老王的外貌?突出怎样的情感?(作者运用夸张比喻把老王写的丑、写得可怕,目的是把感动留到后面。) 老王为什么站着等我?(老王来表达谢意,而我不理解,还给钱,这是对他的侮辱,同时我也没能让他进屋坐坐。我只关注了老王的外貌,而没看到他美好的内心,所以我内疚。) (3)引导学生体会“攥”“滞笨”“直着脚”等词的丰富意义。 2.理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”? (补充介绍文革期间的杨绛。) 作者愧怍自己作为一个幸运的人,对不幸的、应有所同情、有所宽容的人,却没有理解他高贵的品性,甚至连感觉都没有,就那一点感动都是他死后才有的。但这时说什么也来不及了,她的惭愧、她的内疚集中在,当时自己只是对人家病态的外貌有感觉,而对人家的崇高内心却没有感觉。这是自我解剖,也是自我批判。 五.拓展延伸,情感升华: 作者对不幸者关爱的呼吁,同学也是一员,畅谈自己应该怎么做。 六.板书设计: 老 王 愧怍 幸运者 不幸者 关注 善良体察善良 苦 我们 老王 关心 爱 善 谢岭 |
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