《春》《济南的秋天》《夏感》《秋天》《古代诗歌五首》(人教版七年级教学设计备课组活动发言讨论稿) |
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一、研究范围:第三单元课堂教学研究 二、研究目标:语文第三单元备课要点 【单元说明】大自然的美景,从春到夏,从秋到冬,多姿多彩,陶冶了人们爱美的心灵,锻炼了人们发现美的能力。这个单元的诗文都是文情并茂的优美篇章,多数出自名家之手,具有一些共同的特点,如意境优美,构思精巧,语言精美,情景交融,富有诗情画意等。向我们展现了色彩斑斓的大自然,会在学生心中留下美好的印象,从而激发他们热爱大自然、热爱美的思想感情。 学习这几篇课文,要注意以下几点: 1、 注重诵读,通过富有感情的美朗读来体会课文的意境,培养美的情趣,养成良好的语感。 2、 理清思路,学习作品精巧的构思。 3、 注重品味语言,“披文以入情”。 4、 以学生为主体,尝试自主、合作、探究的学习方法。 5、 注重拓展延伸知识,开阔学生视野。 三、教学设计参考 第11课 春 【教学目标】: 1、朗读课文,理解文章内容; 2、学习并欣赏作品准确生动的语言; 3、培养学生热爱大自然,热爱生活的感情。 【教学步骤】: 一、导入新课 1、导语(略) 2、让学生说出自己最喜欢的季节,并简述理由。 二、感知课文 1、 学生听教师范读《春》,摘录不认识的字词。 2、 想想文章描述了几幅画面,抒发了作者怎样的感情。 学生听后回答,形成板书: 春 (朱自清) 一、盼春(喜悦殷切) 二、绘春(热情赞美) 先总体勾勒、再细描图画:春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图 三、颂春:新、美、壮 三、朗读训练 1、 以“老师来了”一句为例,设置不同的语言环境,如惊喜、欢呼、失落、害怕等,使学生认识到:不同的语气可以表达不同的感情。引导他们领悟《春》的感情基调和相应语气。(喜悦 殷切) 2、 选择自己最喜欢的语段进行试读。 3、 请几名学生读自己喜欢的段落,其他学生和老师一起点评。 四、理解内容,品味语言 1、 学生四人一组,选出自己最喜欢的句子或段落,互相说说喜欢的理由。 2、 小组选派代表上台对喜欢的句段进行讲解。 (教师在这个过程中伺机点评,结合完成课后练习二、三,使学生了解比喻、拟人的修辞及写作知识。) 五、感情朗读课文,教师小结 《春》结构严谨优美,作者先总写春天,继而又分几个方面细描细绘,最后又总结,用三个比喻句收束全文,画龙点睛。语言清新朴实,其构思布局,修辞润色,颇具匠心。 六、课外延伸 1、 朱自清先生以散文的形式为我们表现了“春”的美好与活力,你还读过哪些写春的诗文? 2、布置练习: (1) 收集含有“春”字或描写“春”的诗 、词、歌曲、成语、对联、俗语、谚语等。 (2) 从“春的畅想”“夏雨”“秋风”“冬雪”中任选一个你最感兴趣的话题写一段200字左右的文字。 (3) 根据课文画一幅描绘春天的画。 (以上三个练习任选其一,联系过程中可以自由结组交流、探讨。) 教学设想: 1、 反复诵读:学习文学作品,要在诵读中体会其美感。从读准字音,疏通字词到了解课文内容,再深入作品意境之中,品味语言与作品风格。 2、 理清思路:引导学生把握关键语句提纲挈领,理清思路,宜用跳读的形式进行。 3、 品味语言:《春》的语言非常精美,准确生动,朴实清新,可品味的地方很多,这一个步骤,要注意突出重点,抓住精彩的地方深入体会。 4、 联想拓展:古今中外写春的作品很多,可引导学生广泛阅读,开阔视野。 第12课 济南的冬天 【教学目标】 1、 了解老舍笔下描绘的济南冬天的美和可爱; 2、 理解文章布局谋篇和情景交融的写作特点,品味语言的妙用; 3、 感受老舍对进难冬天的赞美之情。 【教学步骤】: 一、导入新课 借前一课《春》作引子,提问学生由春天想到的相关词语或成语,然后引导学生联想描写冬天的词语,引出本文:冬天通常给人留下寒风刺骨,大雪纷飞,万物萧条 的印象,那老舍笔下的济南的冬天是不是这样的?它会给我们什么样的感觉呢? 二、学生与教师朗读(有条件可用录音)课文,思考: 济南的冬天给你的感觉和你印象中的冬天是否相同?它给你的总体印象是什么? (学生回答温晴、慈善、美丽、绚丽多彩等词语均可。) 三、默读课文,引导学生进一步感知、赏析课文。 思考:济南的冬天为什么会给你这样的感觉?课文写了哪些景物? 学生可以四人一组进行讨论,讨论过程中提示以下三方面的内容: 1、 济南的天气特点:无风声,无重雾,无毒日——温晴 2、 济南的山的特点:(1)温暖、可爱 (2)美丽多彩 (3)是张水墨画 3、 济南的水:不结冰、清亮、空灵等。 四、自由读课文,思考: 1、 作者抓住了济南的天气和山水景物,把济南的冬天写得那么的与众不同,作为一个语言大师,他调动了哪些写作方法,才把济南的冬天描绘得如此美丽与可爱呢? 小组展开讨论,品味文中语言的情景交融、选词讲究的特点,同时理解运用对比、比喻、拟人修辞的作用,完成课后练习二。 2、 讨论结尾句“这就是冬天的济南”与题目“济南的冬天”有何不同?有什么作用? 提示:题目指所写的是济南这个特定环境的冬天,不是别处的冬天,而结尾句在上文具体描绘了冬天里济南特有的明丽色彩后,用“冬天”来修饰济南,就反映出济南在冬天这个特定季节里所具有的不同寻常的魅力,总结全文,既点题,又深化题意。 3、 小结: 通过过程的分析讨论,我们感受到了老舍先生笔下冬天的济南,她温暖入春,秀丽如画,天明水净。比喻、拟人修辞的运用,使字里行间到处流露出作者对济南的热爱与赞美之情。 五、课外延伸 1、与《春》比较,两篇文章在写法上有什么共同点? 2、你能说出济南有关山水的一些名胜吗?向同学们简单介绍一下。 3、推荐阅读《大明湖》,从《济南的冬天》一文中找出能引证济南“一城山色半城湖”的地理特点的词句。(此题做参考) 六、布置作业 1、 阅读《济南的秋天》 2、 模仿本文的一些写法,以《家乡的秋天》为题,写一段300字左右的文字。 教学设想: 1、采取多种形式反复阅读,整体感知课文内容; 2、深入理解课文时要突出重点,集中赏析写山水的几个重点语段,不要面面俱到; 3、 比较阅读,引导学生理解写作文必须写出自己的真切感受; 4、 拓展延伸,模仿课文写法,抓住景物特点,写情景交融的文章。 13、夏 感 梁 衡 按语:本届七年级语文上册第三单元,用梁衡的《夏感》替换了李汉荣的《山中访友》。因何而换,也许是李的文章不足以明显表现夏天,而梁先生的文章则正好弥补了这一缺陷,从而使整个单元把春、夏、秋、冬,不仅从字面上,而且在内容上都体现得异常分明。 《夏感》教 案 一、【教学目的要求】: 知识目标:作者是从哪几个方面描写夏天景致的,理解文章的思路。 能力目标:精彩的比喻、拟人起到了很好的表达效果, 感受语言的魅力。 情感目标: 体味作者的思想感情,培养学生热爱夏天、热爱生活的情感 二、【教学重难点】: 教学重点:作者是从哪几个方面描写夏天景致的;理解文章的思路;精彩的比喻、拟人起到了很好的表达效果 感受语言的魅力。 教学难点:精彩的比喻、拟人起到了很好的表达效果, 感受语言的魅力。 三、教学时间:1—2课时 四、教学内容与过程: (一)导入新课: 同学们,从小学到初中,我们学过不少吟咏四季的古诗和文章。但写夏天的歌文我们却学得不多。今天,就让我们一起来学习当代作家梁衡的散文《夏》。板书课题、作者。 (二)作者简介:(教师做口述) 梁衡,(1946—— ),山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖;1996年在《佛山文艺》发表的散文《忽又重听“走西口”》获《美文》《文学自由谈》《佛山文艺》三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。有散文三篇《晋祠》《觅渡,觅渡,渡何处》和《夏》入选中学教材。主要著作有《新闻三步曲》(三卷)《数理化通俗演义》(两卷),散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。 (三)诵读文章时,同学们要在脑海里想象画面,朗读时要读出轻重缓急,读出感情。并且善于提出问题 : 1、作者从哪几个方面描写夏天景物? 2、找出课文中你认为精彩的几个比喻句和拟人句,品味它们的表达效果。 3、认真品味课文中的你认为精彩语句: (四)学生自由放声朗读。 1. 扫清字词障碍。对不识、不懂的字词句,自由发问。 2. 学生各抒己见后,教师边小结边板书。 (五)精读课文: 1. 齐读第一段: ①这一句话中哪些词语概括了夏的特点?(紧张 热烈 急促) ②它起什么作用? (概述夏季总体特点) 2. 指名一生读第二段。学生概括段意?(夏季的自然景象)哪些画面突出了夏的特点?(山坡上密密的草 林带上长墙般的黛色上绿烟 烦人的蝉儿 火红的太阳 翻滚的麦浪 浮动的热风 香味)——实写;(炉子上的一锅水 海湾上的舰船 )——虚写、想象、比喻。 3. 男生读文章第三段: (1)本段段意思?(夏天的色彩) (2)找出采用对比手法的句子并体会其作用。(要点:春天秋天的对比,衬托出夏天的金黄色,象征着收获已有而希望未尽,承前启后) (3) 哪个句子呼应第二段?(第一句) 4. 女生读文章第四段: (1)农民的辛勤体现在哪里? (神经绷紧 挥镰刀 弯着腰 流着汗 快打快打 早起睡晚 半夜探听是否有风雨 给秋苗追肥 肩上挑着夏秋两季) (2)请用一句话概括第四段。(通过农民劳作来写夏天紧张的旋律) 5. 全体学生齐读第五段: ①找出采用对比手法的句子。 ②请同学说说寓于此段中的感情。 (热爱 赞美) 6. 作者为什么赞美春与秋之间的“黄金的夏季”?(夏季的金黄色象征着收获已有而希望未尽,承前启后,生命交替,显示出旺盛的生命力) (六)学生总结全文。(学生分小组讨论、总结) (七)文章的写作特点: 1.文中哪些内容体现了对比手法,起什么作用? 2.文中还运用了比喻、拟人的修辞手法。试举例分析。 3.优美语句感悟 (1)山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发,林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙。”句式有什么特点?你能发挥想像再仿写一两句吗? (2)“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地,麦浪翻滚着,扑打着远处的山、天上的云,扑打着公路上的汽车,像海浪涌着一艘艘的舰船。”认真读这句子,究竟什么像舰船?(是汽车) (3).“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄,这时已酿成一种磅礴之势,在田野上滚动,在天地间升腾。夏天到了。”这是第二段末尾的句子,应该怎样朗读?(逐渐升调) (4).“他们的肩上挑着夏秋两季”隐含着作者怎样的情感?(悯农) (八)师生归纳文章主题: 本文抓住夏天热烈、紧张、急促,收获已有而希望未尽的特点,描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象,表达了对夏天的喜爱之情,深情赞美了辛勤劳作的农民。 (九)布置作业: 你心中的夏是怎样的? ①学生口述心中的夏。 ②写成习作《我心中的夏》。 ③课本61页练习一、二 附录:历代描写夏季的诗词 1.田家少闲月,五月人倍忙。夜来南风起,小麦覆陇黄。妇姑荷箪食,童稚携壶浆,相随饷田去,丁壮在南冈。足蒸暑土气,背灼炎天光,力尽不知热,但惜夏日长。复有贫妇人,抱子在其旁,右手秉遗穗,左臂悬敝筐。听其相顾言,闻者为悲伤:“家田输税尽,拾此充饥肠。”今我何功德,曾不事农桑,吏禄三百石,岁晏有余粮。念此私自愧,尽日不能忘。——唐代白居易《观刈麦》 2.山光忽西落,池月渐东上。散发乘夕凉,开轩卧闲敞。荷风送香气,竹露滴清响。欲取鸣琴弹,恨无知音赏。感此怀故人,中宵芝劳梦想。——唐代孟浩然《夏日南亭怀辛大》 3.夏首云物变,雨余草木繁。池荷初帖水,林花已扫园。萦丛蝶尚乱,依阁鸟犹喧。对此残芳月,忆在汉陵原。——唐代韦应物《始夏南园思旧里》 4.别院深深夏簟清,石榴花开透帘明。树阴满地日当午,梦觉流莺时一声。——宋代苏舜钦《夏意》 5.四月清和雨乍晴,南山当户转分明。更无柳絮因风起,惟有葵花向日倾。——宋代司马光《客中初夏》 6.林断山明竹隐墙,乱蝉衰草小池塘。翻空白鸟时时见,照水红蕖细细香。村舍外,古城旁,杖藜徐步转斜阳。殷勤昨夜三更雨,又得浮生一日凉。——宋代苏轼《鹧鸪天》 7.泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。——宋代杨万里《小池》 8.毕竟西湖六月中,风光不与四时同。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。——宋代杨万里《晓出净慈送林子方》 9.昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。小童未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。——宋代范成大《夏日田园杂兴》 10.湖山胜处放翁家,槐柳阴中野径斜。水满有时观下鹭,草深无处不鸣蛙。箨龙已 过头番笋,木笔初开第一花。叹息老来交旧尽,睡余谁共午瓯茶?——宋代陆游《幽居初夏》 11.云收雨过波添,楼高水冷瓜甜,绿树阴垂画檐。纱㡡藤簟,玉人罗扇轻缣。——元代白朴《天净沙•夏》 第14课 秋天 【教学目标】: 1、 能有感情地朗读课文,体味诗歌的感情基调,感知诗歌的形象; 2、 通过合作学习和教师点拨,能概括诗歌中的三幅画面; 3、 能充分发挥想象和联想,简单赏析自己最喜欢的诗句,感受诗歌优美的意境。 教学步骤: 一、导入 1、教师范读课文( 有条件放音乐《秋日的私语》),学生描述从音乐中听到了什么? 2、 说说自己眼中的秋天是怎么样的。 二、朗读课文,整体感知 1、 学生自由朗读数遍,说说这首诗向我们展现了一幅怎样的画面? 2、 朗读时应用什么语调? 3、 指名学生读,师生共评 4、 听录音读,学生齐读 三、深入鉴赏 1、 教师出示探讨鉴赏的题目: (1) 划出每节诗中带有秋天特征的景物,概括本诗歌的三幅画面内容。 (2) 你最喜欢哪几句诗?为什么? (3) 作者在诗中表达了怎样的感情?你从哪些诗句中看出来? 2、 学生分组讨论质疑,教师参与问题的探讨 3、 讨论明确:在这首诗里,诗人用精粹的语言描写农家生活,每一节诗是一幅图画,三节诗组成三幅复合画面。这三幅画面分别是:“农家丰收图”(松弛、娴静)、“霜晨归渔图”(宁静、悠远)、“少女思恋图”(含蓄、朦胧)。这是一个充满诗意的秋天,诗人以多姿多彩的画笔,以明朗纯净的诗风,表达了对乡村秋景的深情赞美。 四、熟读全诗至背诵 五、比较阅读 1、 读狄金森《秋景》,讨论:两位诗人表达的思想感情有什么共同点? 2、 读马致远的《天净沙•秋思》与杜甫的《登高》,体会与课文中诗人感情的不同点。 六、布置作业 1、 读了什么几首写秋天的诗,你觉得自己印象中的秋景和他们写的十分一样?请以秋天为题写一两节诗。 2、 课外收集写秋天的诗文阅读。 教学设想: 1、 注重诵读; 2、 设计一些开放性的能让学生自由发挥的题目来引导学生鉴赏; 3、 指导比较鉴赏。(此要求教师只初步的要求,让学生能够感觉得出不同诗歌在情感、意境等方面有区别即可,不必做深入的考究。) 第15课 古代诗歌五首 【教学目标】: 1、背诵诗歌,了解作者; 2、读懂诗的内容,能发挥想象,用自己的话改写诗歌,培养学生再造想象和联想的能力。 教学步骤: 第一课时 一、导入 古典诗词是我国文学长廊中的一颗璀璨的明珠,同学们都读过哪些古诗词? 学习古诗词的要求:诗歌的语言凝练生动,我们学习时要能成分发挥自己的想象,从有限的文字中想象出诗歌中描绘的画面,体会诗人的感情。 二、学习《观沧海》 1、请学生谈谈对曹操的了解情况。(教师结合学生发言补充介绍本诗写作的历史背景,并简要说明《三国演义》中的曹操与历史上的曹操形象的区别。) 2、 播放电视剧《三国演义》中曹操吟诗的片段:曹操站在高山之巅,面向大海,目光深邃,高声吟咏《观沧海》,让学生在强烈的视听效果感染下初步了解诗歌内容,体会诗歌意境。 3、学生多种形式读,并对照注解疏通诗歌的意思。 4、教师出示检测题: 《观沧海》的作者是 _ 时期的_ ,全诗以“ ”字统领。先交代观景地点 ,再具体写了 、 、 等景物,其中实写的句子是 ,想象的诗句是 。使用了 修辞方法,这样写的作用是 。 5、结合写作背景及作者的理想展开讨论:上述内容的描写抒发了诗人怎样的感情? 6、学生谈谈自己最欣赏诗中的哪些诗句? 7、运用联想,用自己的话具体描述诗歌所展示的图景和情怀。 8、师生共同朗读,总结赏析写景抒情类诗歌的基本方法: 朗读(感知诗中内容)——想象(身临诗中之境)——联想(体会诗人之情)——品味(欣赏语言意境) 三、学生根据《观沧海》的学习方法,以小组为单位,自学《次北固山下》《钱塘湖春行》 第二课时 一、背诵前三首诗导入,本课学习两首词 二、简介词的知识和辛弃疾 三、读词,读准节奏和停顿 1、师范读 2、生跟读再自由读 3、指名读,师生共评 四、释义,把握内容 (一)学生再读全词,思考: 1、词人这次夜行的路长不长?从何看出? 2、为什么要夜行?猜测这时上什么季节? 的散文,文笔流畅,语言优2、 为什么要夜行?猜测这时上什么季节? 3、和他一起说丰年的会是谁? 4、下片一开始就说“七八个星天外”,这意味着什么? 5、知识“两三点雨山前”,词人着急吗? 6、骤雨将至,避雨的路他可熟悉?“忽见”二字说明什么? (二)用自己的话叙述上下片的内容,说说这首词表达词人怎样的心情? (《天净沙•秋思》在上面已比较阅读过,留给学生自学、背诵。) 五、布置作业 1、背诵默写这五首诗歌 2、课外收集自己喜欢的古诗词,进行一次有关古诗词的活动课。 教学设想: 1、以诵读贯穿学诗的全过程,创造浓郁的学诗气氛; 2、重在读懂诗词,培养学生再造想象和联想的能力; 3、教师要启发、诱导,排疑解惑,讲得精练,留给学生充裕的时间说出自己的体会。 写作•口语交际•综合性学习(教师根据实际情况灵活使用) 感受自然 活动目标: 1、热爱自然,体验自然,陶冶情操。 2、学会观察。能抓住景物的主要特征,通过联想和想象,加深对自然的理解,实现与自然的沟通。 3、通过“认养”树木、草地,培养学生与大自然进行对话,培养学生关注自然、关注环境的责任感。 4、 学会在观察与欣赏过程中与他人交流。 活动准备: 1、学生提建议,制定计划。 2、学生可自由结合,分组观察、体验。 3、组织一次秋游,走进大自然,“认养”树木、草地。 4、与大自然对话的同时,侧重于对自然美景的沉浸与遐想。 活动过程: 一、播放一些自然风景的有关录像片段,激发学生欣赏诗情画意的大自然的兴趣。 二、分小组交流: 1、你喜欢哪一个季节的画面? 2、你为什么喜欢这个季节?谈出自己的独特感受。 3、小组选出发言代表全班交流 4、春、夏、秋、冬四个小组,代表发言。 (1)表明自己的立场,谈出自己的感受,说出缘由。 (2)可与意见分歧者争论,鼓励表达自己的独特感受。 5、 教师小结:无论你喜欢哪个季节,都无可厚非,因为这是你自己的独特感受,他人不能代替。 6、结合上次的秋游,小组交流: (1)你“认养”了哪棵树、哪片草地,哪个小动物,……为什么要认养它?你将会怎么做? 美,意境高远,把读者引入2)你“心中的美景”是怎样的?请你用语言讲述自己想勾画的图画,并且用画笔和色彩画出你心中的图画或用形象的、富有感染力的语言写下来。 7、全班交流:讨论人类应该如何保护自然环境,与自然和谐发展,长期共存(增强学生的环保意识)。 8、学生点评,教师总结活动小结: 学生通过有意义的“走进大自然”活动,开阔了胸襟,陶冶了情操。通过“认养”活动,学生对自然和环境更加关注。因为有了真切的感受,所以学生们有感要发,有情要抒,学生思维和课堂气氛活跃,效果极佳。同时,也引发了我们的思考:为什么以前的作文学生要么无话可说,要么假话连篇?其原因就是缺乏仔细的观察和体会。 三、备课组修改意见: 蒋冰 |
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