善找失误弥补不足
——谈班主任工作中的反省(教学反思) |
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教了近二十年的书,做了将近二十年的班主任工作,我还算是做到了兢兢业业,也基本能受到学生、家长、学校的认可。有一次,我与一个现在已经是一个小公司的老总,九三年我教的学生在外地相遇,我两就当年在学校的一些事交谈起来,他对我说了怎么几句话“做为老师,你是很尽职的,做为班主任,你也是很尽力的,你有很多的优点我就不说了,但那时你给我们的感觉是不民主,不重视我们的全面发展,只要求我们好好读书,好好做人。” 他这不经意的话,引起了我的思考,我是否被别人点了软肋,长久以来,我自己很明白存在的这些问题,但又不愿去面对。如今终于隐藏不住了。 众所周知,教师必须是一个会思考的人,这样他(她)才能胜任教学工作。当班主任更是如此,一个班的学生具有不同思想,不同来历,接受的学校教育和家庭教育都不相同。而人的惰性总会让我们懒于动脑,试图用一成不变的方法去管理日新月异的学生,导致的结果就是问题越积越多,越来越难解决。最终问题一起爆发出来。 学做会思考的班主任。而班主任需要思考的不仅是学生的问题,更要经常反省自己。孔子早在春秋时期就提出了“吾日三省其身”的观点,自省是在内心世界展开对自己的思想言行的独立的道德评价和批判。班主任在学校管理中担任着不可忽视的责任,他们要负责一个班学生的思想、学习、健康、生活等工作,是班级的领导者、教育者和组织者。班主任的一言一行,会对学生产生最直接、最大的影响,这种影响既可能有利于教育目标的达成,又可能成为教育目标达成的某个障碍,进而对社会产生持续而深远的影响。因此班主任在审视学生的同时,有必要先完成对自己的反省:即一个成功的班主任在学生心中应该是怎样的形象? 总结自己多年来班主任工作中的成败得失,觉得班主任应经常从以下几个方面反省自己: 一、反省自己的知识素养 班主任首先要有较高的知识素养,必须要勇于探索、善于积累,只有首先完善自己,才能培养出一批有知识、有能力的新一代。班主任要自省自己是否能不断地吸吮新知识,更新自己的教育观念;自己的思想是否适应时代发展的需要,是否拥有过硬的专业知识,课堂教学中是否出现科学性错误;自己的知识面是否广泛,是否能做到“一切东西懂一点”;在与学生的交流中是一个不知所云的旁听者,还是一个信心十足的参与者。事实证明,学生喜欢知识广博的老师,从而会“爱屋及乌”。随着教育思想、教育观念、教育体制、教育内容、教育方法的改革和创新,教育事业到了迅猛发展阶段,对于一个有素质的班主任来说,在知识能力上的要求越来越高,要想达到这种较高的水平,非一日之功,要作长期的、艰苦的努力积累。一个人如果只是一昧的用自己原有的储备,而不知道及时添加补充的话,那就会有力不从心的感觉。当班主任感到“黔驴技穷”时,那就是警钟在响了。 二、反省自己的能力素养 在班级工作中,班主任的管理能力显得特别的重要,学生都是充满思想的个体,与此相适应的是活动比较活跃,直接导致班级每天都可能有新情况出现。班主任应经常审视自己在班级管理中能否与学校总体目标协调一致;班级是否成熟、开放;对学生管理是否科学、系统、高效;能否用理智支配感情,从而保持平静的心境有理、有利、有节的解决矛盾冲突;是否能合理调动和运用学校、家庭和社会三个方面力量参与班级管理;是否能让学生家长积极参与对学生的教育和管理,支持班级工作;是否能发挥班干部的模范带头作用,让学生懂得自主管理;是否做到既能近距离管理,又能够远程遥控;班级是否处于失控的状态。学生对班主任的管理是否乐意服从。 班主任能力的高低还体现在对突发事件,尤其是一些“不敬”事件的处理上,这时后最能体现班主任的自控能力和应变能力。一些班主任在学生犯事后急于解决,或找学生家长告状,或到学校政教处寻求解决的办法。学生对动不动就找家长、找学校告状的班主任最反感。大多数学生在犯事后的心理会很敏感、很脆弱。如果再找家长和学校去刺激他,很容易产生更坏的结果。这样,班主任工作将无法开展。 这时班主任要自省为什么会发生“不敬”事件,自己在处理问题的过程中有哪些不足;遇事是否会克制情绪,保持冷静,语言上是否会挫伤学生的自尊心;对待学生出现的错误,是主观臆断、处事武断,还是深入调查,查明缘由;是否会自我检讨,检查自己的态度和方法 三、反省自己的人格魅力 选择了教师这一职业,就应时时处处为人师表。实践告诉我们,因为班主任工作的特殊性,他们跟学生接触的时间最长,要想做一名成功的班主任,必须首先做一个充满美好的人格魅力的人。班主任的人格魅力对学生影响深远。 班主任的人格魅力来源于善良和慈爱,班主任应自省是否会在平等的基础上善待每一个学生;是否会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同高看或歧视某些学生;是否容得下性格脾气各不相同兴趣爱好互有差异的学生;是否能做到不仅关注学生的学业成绩,也关心学生的思想品德与行为习惯,更把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。班主任不仅是学生的良师,也是慈爱的长者,更是学生的知心朋友; 班主任的人格魅力来源于对学生的信任和宽容。当学生有过失的时候,班主任是不分青红皂白的批评一通,还是相信学生具有改正过失重新开始的能力,并给他们机会。班主任是只看到学生的现在,还是更关注学生的将来,从而利用现在为学生将来的发展打基础。这也是班主任应审视自己的地方。 班主任的人格魅力来源于自己的以身作则、以身示范。要求学生作到的,自己首先要作到,你要求学生要养成良好的行为习惯,反省自己的行为习惯是否良好,要学生言谈举止文明,你自己是否做到了,不然,不管你如何的苦口婆心,学生也是不会从心理上接受你的教诲的。教师的一切表现就是对学生最好的一种潜移默化的教育。 班主任的人格魅力来还来源于从不满足的执着精神。班主任应自省是否始终用胜不骄败不馁的形象去感召学生追求卓越;在挫折和困难面前,自己是否是当之无愧的强者,会不会陶醉于成功之中而不思进取,会不会沉溺于暂时失败的痛苦中不能自拔。 四、反省自己对学生的爱 热爱学生并不是一件容易的事,让学生体会到班主任的爱更是困难。大多数学生对班主任的态度是敬而远之。曾经有人做过这样的调查,问:“您热爱学生吗?” 90% 以上的被试者回答“是”;然后向这些教师所教学生进行调查:“你体会到老师对你的爱吗?” 回答“体会到”的仅占12%。这说明要让学生体会到老师对他们的爱并非易事。我想班主任和学生之间的情况大概和这差不多。林崇德教授认为,“疼爱自己的孩子是本能,而热爱别人的孩子是神圣!” 这种爱是班主任教育学生的感情基础,学生一旦体会到这种感情,就会“亲其师”,从而“信其道”。 班主任和学生之间的爱主要体现在班主任的亲和力上。班主任的亲和力本质上是一种爱的情感,它的核心是民主平等的思想,它的目标是个性发展。班主任应自省是否发自肺腑地爱学生,是否把学生当成大写的人,当作自己的亲密朋友,是否能容忍学生的缺点,尊重他们的话语权,是否控制自己的情绪,做到以理服人,以情动人,是否微笑地面对每个学生,并热情地关注他们的成长。是否相信每个学生都有聪明的火花,都是可造之材,都值得自己花费心血去培养,是否能够理解学生的兴趣爱好,允许学生发展自己的特长,并真诚地帮助他们在非本学科领域里获得成功。如果班主任能从培养自己孩子的角度去考虑学生的发展的话,我想回答“体会到”的就远远不止12%了。 五、反省自己对学生的了解 班主任的工作对象是有思想、有自尊心的学生,了解和研究学生是做好班主任工作的前提。班主任应自省对学生了解的程度是否充分;对他们的评价是否准确;是否了解学生的内心世界,具体表现在是否了解学生个体的思想品质、学业成绩、兴趣爱好、特长、性格特征、成长经历以及家庭情况、社会环境;是否了解学生的学习态度、学习习惯、学习成绩;是否了解学生的人际关系等等;是否善于发现每个学生的长处,看到他们的闪光点,尤其是差生。这种工作需要很大的耐心,在做这种工作之前,班主任还要审视自己是否有足够的耐心,是否能经常深入到学生的学习、校内外生活中去,与他们广泛地接触,了解他们的内心世界、思想动态,做他们的知心朋友,帮助他们克服学习生活中的困难。是否善于选择方式、技巧以及态度,并且营造恰当的气氛,以消除学生的紧张拘束感,使学生无所顾虑地倾吐真实的心理活动。 教师的天职是:以思维、思辨、思考之真,道德、道理、道义之善,文明、文化、文采之美来感染教育人。"所以"培养"不是"训养",良好的教育应该建立在尊重与信任的基础上,建立在宽容与乐观的期待之上,良好的教育存在于人与人之间心灵距离最短的时刻,存在于无言的感动之中。给学生鼓励,给学生机会,说不定他会给我们一个惊奇,班主任的自省是在给自己机会,只有我们不断地反省自己工作中一些过失,才能弥补我们工作中的不足,也才能更好地提高我们作为班主任工作的能力。 蒋冰 相关链接:班主任论文
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