唐雎不辱使命(人教版九年级必修教案设计) |
||||
中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 手机版 | ||||
第22课 唐雎不辱使命 《战国策》 一、课文类型:精读(必学课文) 二、教学目标: (一)知识的能力目标: 1.学一点文学常识。 2.了解一点写作背景。 3.把握课文内容。积累词语(即:通假字、一词多义词、古今义异词、词类活用词)和特殊句式(即判断句、状语后置),会用现代汉语翻译课文。 4.学习用对比和衬托手法表现人物和性格特点。 (二)情感态度和价值观目标: 学习唐雎爱国情感和不畏强暴的精神。 (三)过程和方法目标: 由于学生的语文基础差,帮助学生读懂文意(即翻译)是不可少的环节,所以学习本课的方法是:点拨——合作探讨—自主 三、重点与难点: 重点: 1.把握课文的写作内容,掌握重要的词语,理解重要的句子。 2.掌握人物的性格特点,学习人物形象的塑造方法 难点: 体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。 四、教学时间:共3课时(其中机动1课时) 五、教学步骤: 第1课时 一、导入: 同学们,你们也许听说过战国时期“荆轲刺秦王”的故事吧。谁愿意说给大家听听呢? 荆轲在易水上辞别燕太子丹时,慷慨悲歌,“风萧萧兮易水寒,壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象,虽然他最终失败被杀,但他的故事却一直为后。人传诵,给我们留下了深刻的印象。 二、关于《战国策》: 《战国策》是西汉末年刘 向根据战国史书整理编辑的,共三十三篇,分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策,又称《国策》。主要记载战国时期各国的政治、军事、外交等方面谋臣策士的活动。 三、关于刘向: 刘向(约前77—前6),西汉经学家、目录学家和文学家,本名更生,字子政,沛(今江苏沛县)人。他在学术文化上的主要贡献,是对古籍作了全系统的分类整理。其作品既有史学价值,又有文学价值。他撰有《说苑》《新序》,其中有不少生动的寓言传说资料,内容以人深省。 四、关于本文: 本文先自《战国策•魏策四》。文中讲的是什么故事呢?谁有意来说给大家听听呢? 五、检查预习: 指名学生说说本文所写的主要内容。 六、破题: 《唐雎不辱使命》,唐雎(jū),也作唐且,人名。不辱使命,意思是完成了出使的任务。辱,辱没、辜负。 七、整体把握课文。 (一)了解一点写作背景 战国时期,周王朝一统天下的局面早已被打破,秦国的崛起和强大,打破了务国的均势,各诸侯国间的斗争更趋于复杂尖锐。各 间斗争的胜负,一方面固然取决于国力的强弱,一方面在外交策略上也常一比高低,即决定于各国谋臣策士的政治手段。在这种形势的要求下,出现了一大批纵横家一类的人物,开成了一种养士的风气,于是“士”阶层就成为当时社会最为活跃的一种政治力量。贵族所养之士,多达数千人。被养之人行行具备,有的为了猎取功名利禄,奔走各国之间,他们为了个人目的,朝秦暮楚,阴谋狡诈,不择手段。但也有不少有识之士,为解救国家危难挺身而出,做了一些于国于民有益之事。这些夫物的言午,构成了这部史料汇编的基本素材,史学家将其辑录加工成文,保存下来。 (二)本文的写作内容 本文记叙了战国时期人,秦王企图并吞安陵国的故事。公元前230年至公元前225年,秦先后灭了韩、魏。安陵是魏国的附属小国,秦王想以交换土地为名,来达到吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦国进行交涉。 作为小国之臣的唐雎,在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国,能够毫不畏惧,敢于同秦王展开面对面的斗争,最终理直气壮地折服秦王,不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎,是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象 (三)学生结合注释读课文 (四)齐声朗读课文(注意正音:弗fú 雎jū 怫fú 跣xiăn 抢qiāng 傀guī 祲jìn 缟găo 挠náo 谕yù) 八、小结: (据情小结) 九、作业布置: 读熟课文 十、板书设计: 第22课 唐雎不辱使命 《战国策》 关于《战国策》: 《战国策》是西汉末年刘 向根据战国史书整理编辑的,共三十三篇,分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策,又称《国策》。主要记载战国时期各国的政治、军事、外交等方面谋臣策士的活动。 三、关于刘向: 刘向(约前77—前6),西汉经学家、目录学家和文学家,本名更生,字子政,沛(今江苏沛县)人。他在学术文化上的主要贡献,是对古籍作了全系统的分类整理。其作品既有史学价值,又有文学价值。他撰有《说苑》《新序》,其中有不少生动的寓言传说资料,内容以人深省。 四、关于本文: 本文先自《战国策•魏策四》。 第2—3课时 一、导入: (导语略书) 二、指导学生翻译课文: (一)指导学生理解下列词句: 1.通假字: (1)故不错意也(“错”通“措”放置) (2)仓鹰击于殿上(“仓”通“苍”,青色) (3)岂直五百里哉 (“直”通“只”,仅仅) (4)轻寡人与 (“与”通“欤”,表疑问语气词) (5)寡人谕矣(“谕”通“喻”,知晓,明白) 2.一字多义: 1.寡人欲以五百里之地易安陵(用) 以 2.而安陵以五十里之地存者(凭借) 3.徒以有先生也(因为) 4.以君为长者 (把) 1.亦免冠徒跣(光着,动词) 徒 2.徒以有先生也(只,仅仅,副词) 1.此庸夫之怒也(……的人) 夫 2.夫专诸之刺王僚也(句首发语词,无意义) 1.此庸夫之怒也,非士之怒也(发怒) 怒 2.怀怒未发(愤怒,名词) 1.秦王使人谓安陵君曰(派遣,动词) 使 2.安陵君因使唐雎使于秦。(两者皆为动词,前“使”:派遣;后“使”:出使) 1.挺剑而起(表承接,不翻译) 而 2.而安陵以五十里之地存者(表转折,但是) 1.而安陵以五十里之地存者(结构助词,的) 之 2.愿终守之(代词,指代安陵国土) 3.夫专诸之刺王僚也(主谓之间,取消句子独立性,不译) 4.长跪而谢之曰(代词,指唐雎) 1.以君为长者(……的人) 者 2.而安陵以五十里之地存者(……的原因) 1.虽然 (这样) 然 2.秦王怫然怒 (...的样子) 1.虽千里不敢易也(转折连词,即使) 虽 2.虽然,受地于先王(假设连词,虽然) 1.受地于先王(从) 于 2.仓鹰击于殿上(到) 3.请广于君(给) 3.古今异义: 1.非若是也(古:这样,如此。今:今常用作判断词) 2.岂直五百里哉(古:只,仅仅。今:不弯曲) 4.以五百里之地易安陵(古:交换。今:容易,简单) 5.虽然,受地于先王(古:即使这样。今:连词,用在上半句,下半句多用“但是”、“可是”、“却”等与它呼应,表示承认前边的事,但后边的并不因此而不成立) 6.徒以有先生也(古:只。今:徒弟) 7.秦王色挠(古:屈服。今:轻轻地抓) 8.长跪而谢之(古:一种坐姿。今:双膝着地。 古:道歉。今:感谢或凋落) 9.以头抢地耳(古:撞。今:抢夺) 4.词类活用: “且秦灭韩亡魏”——“ 灭”和“亡”,也可以理解成使动用法,使韩国和魏国灭亡,灭稍微牵强点,但亡是可以的。判断使动主要是看这个词是后面的宾语还是前面的主语的性质,这里是魏亡而非秦亡,所以可以理解为使动。 “请广于君”——广,可以看作形容词活用为动词,解释为扩充 “轻寡人与?”——轻,形容词用作动词,此处的意思是轻视。 “虽千里不敢易也”——千里可以理解为数量词活用为名词,千里的土地,但现在我们不这样翻译,其实也理解得通顺 “伏尸百万,流血千里”——因为主语是天子,所以伏尸和流都可以理解为使动,使百万人尸体倒下,使血流千里。 “伏尸二人,流血五步”——伏,使动用法,使……伏流,使动用法,使……流 “天下缟素”——缟素,名词作动词,穿戴丧服 “亦免冠徒跣”——免,动词的使动用法,使……免,脱去。徒:形容词的使动用法,使……徒,光着 “与臣而将四矣”:数词活用做动词,成为四人 5.特殊句式: “非若是也”: 判断句 “此三子者,皆布衣之士也”:判断句。 “此庸夫之怒也,非士之怒也”:判断句。 “受地于先王”:状语后置。 “请广于君”:状语后置。 “仓鹰击于殿上”:状语后置。 二、把握课文的结构: 板书: 第一部分(第1段):写唐雎出使秦国的背景(即缘由) 第二部分(第2—3) 第2段:写唐雎揭穿秦王威逼利诱的骗局 唐雎出使在秦与秦王 进行针锋相对的斗争 第3段:写唐雎反击秦王的威协 第三部分(4段): 写唐雎出使的结局。 秦王为之折服,安陵国得以保全 三、研读课文 1.找出文中体现人物性格特点的句子。(见文中“ ”处) 2.归纳出人物的性格特点 板书: 欲易(不说) 蛮横狡诈 轻寡人 沉着镇定 不可一世 秦王 天子之怒 唐雎 义无反顾 前倔后恭 长跪而谢 有智有勇 3.文中是怎样体现秦的强大以及安陵国的弱小的? 学生讨论后归纳: ○1秦国“以五百里之地易安陵”,安陵“以五十里之地存也”。 ○2“秦王不说”,于是“安陵君因使唐雎使于秦”,“因”解释为“因此,于是”,秦王不高兴,安陵就要派使臣去,可见安陵国之弱。 ○3秦王羸政当时尚统一注国,却在文中自称“天子”,说自己一怒,就 “要伏尸百万,流血千里”,可见秦国之强。 4.本文的主题思想是什么? 讨论后归纳: 本文高度赞扬了唐雎面对秦王的寻衅威胁,不畏强暴的勇气和据理答辩的机智,歌颂了安陵国君臣敢于与虎狼之秦针锋相对的斗争精神。 5.第○2段中,秦王质问唐雎的话与第○1段秦王派人对安陵君说的话内容完全相同,而唐雎回答秦王质问的话与第○1段安陵君答秦王的内容完全一致,这是不是重复?如果重复,用的是什么修辞手法?这样写有什作用? 讨论后归纳:这不是内容上简单的重复,而是用了“隔离、反复”的修辞格。秦王两次说话先后内容一致,意在表现秦王的蛮横与狂妄态度。后者则强调了安陵君不畏强暴、坚决维护祖国尊严的勇气和原则立场。其作用是既突出现人物性格,又突出了全篇的主题思想。 6.本文的写作的借鉴是什么? (1)对比手法的运用 本文中唐雎和秦王是对立而存在的,他俩之间生死不容、唇枪舌剑的斗争,为作者充公分运用对比手法,提供了坚实的基础,因而作者紧紧抓住这一点,对比着来写这两个人物。 (2)衬托手法的运用 这突出地表现在用安陵君来衬托唐雎上。安陵君是作品的次要物,但又是必不可少的人物。他是君,唐雎是臣,他的态度决定着唐雎的态度,他不失为明君,但有了唐雎才称得上是锦上添花。“大王加惠,以大易小,甚善“,这种话只能出处安陵君之口,他比唐雎软弱,更缺乏才干,大敌当前,他有见识,会应对,却拿不出解决问题的办法,找不到走出险地的途径。而唐雎出使秦廷,面对秦王,一开口便胜安陵君一筹,”否,非若是也“,不卑不亢。接下去则一句比一句更有锋芒。他看透了秦王的色厉内荏(rěn),只要掌握时机,就难一举而战胜之。但反过来说,没有安陵君的支持信任,唐雎纵然浑身胆识,怕也难有用武之地。两个人物,两种性格,互为表里,相辅相成。 四、小结: 面对一心要吞并天下的强秦,唐雎,这位安陵小国的使者,从容镇定,不畏强暴,拼死一搏,使安陵国避过了一劫。唐雎确实不辱使命。我们要学习他为真理正义而斗争的凛然正气。 五、课堂练习: 完成课后习题:一、二 六、作业的布置: 1.背诵课文 2.完成课后习题:三、四题 七、板书设计: 欲易(不说) 蛮横狡诈 轻寡人 沉着镇定 不可一世 秦王 天子之怒 唐雎 义无反顾 前倔后恭 长跪而谢 有智有勇 八、教学反思: 林精 |
·语文课件下载
| |||
『 ![]() ![]() ![]() | ||||
【上一篇】【下一篇】【教师投稿】 |