《五人墓碑记》(人教版高二必修教案设计) |
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教案提供者:张含光 教学目的: 1、积累字词句知识。 2、体味本文组织严谨、浑然一体的结构特色。 3、学习本文夹叙夹议、叙议结合及巧用对比的写法。 4、正确把握作者的思想及文章的主题。 5、认识五位义士“激昂大义,蹈死不顾”的斗争精神,理解作者关于生死价值的阐述。 教学重点: 1、积累字词句知识。 2、体味本文组织严谨、浑然一体的结构特色。 教学难点: 1、正确把握作者的思想及文章的主题。 2、认识五位义士“激昂大义,蹈死不顾”的斗争精神,理解作者关于生死价值的阐述。 教学方法: 1、诵读法。 2、先学后教法。 3、点拨法。 教学课时: 2课时 教学过程 第一课时 学习目标: 疏通课文,积累掌握重点实虚词的意义和用法,分析理解典型的文言句式。 教学过程: 一、检查学生预习情况。 课前已经布置学生熟读课文,所以这节课抽学生读一读课文,听一听他们对重点词语读音的掌握,听一听学生断句的对错以及情感的把握。 二、出示本节课学习目标:自行疏通课文意思。特别要重视通假字、活用字、古今异义词、特殊句式和较难语句的理解或翻译。 三、学生自主达标。 四、达标检测。 1、结合练习册“基础自主落实”,自主检测学习情况。 要求:自我检测,将练习册各知识点罗列中的答案用手遮住,看自己能不能说准,然后对照答案看自己理解掌握有无偏差。也可以同桌结对,一问一答。 2、疑难交流。 就自己学习、检测的情况质疑,师生共同交流明确。 3、完成练习册“基础巩固”部分。 五、布置作业: 熟读课文,借助课后练习第一题,梳理课文结构。 第二课时 教学目标: 1、分析课文结构。 2、分析五人的正义精神及课文主旨。 3、讨论本文写作方法。 教学过程 一、导入新课 在“鸿门宴”上,项羽因为害怕担当“不义”之名,终于让刘邦得以脱逃,纵虎归山,铸成大错。其实项羽真正注重的不过是一个“名”,他企图“名正言顺”的爬上帝王的宝座。其人虽不可一概抹杀,其“义”却不足为训。 在我国历史上,另有一大批志士仁人,他们舍生取义,前仆后继,或藐视权贵,或为国为民,不务虚名,不图私利,他们跟项羽有着很大不同!现在我们来学习张溥的《五人墓碑记》,文中记述了颜佩韦等五人的“蹈死不顾”,会帮助我们“明死生之大”,加深对“义”的认识与理解。 二、课前诊断 1.本文记述的是哪五个人的事?在文中第几段出现的? 2.他们的身份如何? 3.他们为何而死? 4.后人为什么要为他们修墓、立碑? 5.作者对这五人的态度是什么? 明确:提问的基础上归纳出本文的文意:这篇碑记中记述和颂扬了苏州市民不畏强暴、不怕牺牲、敢于向恶势力进行斗争的英勇事迹,热情歌颂了五位烈士仗义抗暴、至死不屈的英勇行为,对于他们“激于义而死”的精神给予了高度评价,肯定了斗争的重大意义和不朽功绩,进而阐明了“匹夫之有重于社稷”的道理。 三、达标学习,具体学习课文 1、 先读课文3- 4 两节让学生翻译 (1)概叙事情的经过 (2)说说作者对五人及毛等爪牙的情感态度有何不同? 五人:热情的赞扬他们的这正义而死,视死如归的斗争精神 临死前:骂 , 谈笑以死 死后: 颜色一少变 斗争中:送行 ,喊声震天 贤士大夫: 出钱收尸 毛一鹭等人: 极度痛恨 批叛(被追打的狼狈与落魄之丑态 (3)作者详细写五人的斗争经过,目的是什么? 明确:本文以此颂扬苏州市民不畏强暴、不怕牺牲、敢于向恶势力进行斗争的英勇精神,热情歌颂了五位烈士仗义抗暴、至死不屈的英勇行为 。 2、学习1-2两节 (1)、五人之死的重大意义在何处,在文中找出关键句:激于义而死 (2)、那些富贵的人,官运亨通的人,他们患病而死,死了而埋没不足称道的,也太多了,何况(在)乡间的没有声名的人呢?唯独(这)五(个)人光明显耀,什么缘故呢? 作者有几方面的对比?有什么作用? 数量悬殊 : 以“众”和五人的数量悬殊作比; 身份地位 : 以“富贵之子,慷慨得志之徒”与野莽无闻之士比; 死后影响 : 以“湮没”与“皦皦”比; 后人态度 ; 以一个“激于义而死”,后人“旌其所为”,立碑作记,他们虽死不朽,与另一种人“其疾病而死,死而湮没不足道”,与草木同腐。 通过这样的对比,充分显示了“疾病而死”的无声无息,不为人道,“激于义而死”者的名声赫赫,万民敬仰。感情鲜明,更加突出了五人死得不同寻常,五人之伟大与日月同辉。 (3)为何在废祠之上修五人之墓 正义终压倒邪恶,歌五人之义举 3.学习第5、6段评价五人之死的伟大意义和社会价值,揭示文章的中心 (1)找出中心句 :匹夫之有重于社稷也。 (2)如何揭示意义 ? 五人 缙绅 思想地位 素不闻诗书 生于编伍 闻诗书缙绅 行为志向 激昂大义 易其志 临死态度 蹈死不顾,谈笑以死 脱身以逃 佯狂杜门 通过对“五人”与“缙绅”,突出五人之死意义的重大和五人荣于身后的显耀,以此揭示全文中心:明死生之在,匹夫之有重于社稷也。 4.第7段补叙贤士大夫的姓名,作用? 照应文章开头。属于碑记格式的范畴。 四、达标学习:归纳中心思想。 1、 找出课文的主旨句:“五人者,……激于义而死焉者也。” 2、 五人精神的核心是:“义”。这也是全篇的纲领,全文除了结尾一段补叙贤士大夫的姓名。(第7自然段)以外,其余1--6自然段都是扣紧“义”字展开的。(完成思考和练习一第1题)假如从思想内容的角度划分段落层次,即可如下所示: 1、2自然段:身后哀荣,义薄云天 ; 3、4自然段:勇蹈死地,义无反顾; 5、6自然段:五人死义,义重泰山 ; 文章的中心思想可归纳为:歌颂五义士“激于义而死”的斗争精神。(但这样归纳还不全面。) 3、五义士的义举是在苏州人民反阉斗争的大背景下发生的。文章除了写五义士的义举外,还全面记叙了当时苏州人民反对阉党的暴动。所以归纳中心思想时还要加上一句:反映、歌颂了群众的伟大斗争和巨大力量。 4、除此之外,对于甘心依附阉党的官僚士大夫的卑劣行径,作者是持批判态度的。所以,中心思想还要加上一句:批判甘心依附阉党的官僚士大夫的卑劣行径。 总结 歌颂五义士“激于义而死”的斗争精神、反映、歌颂了群众的伟大斗争和巨大力量 五、 达标学习:本文思想内容的进步性和局限性 1、 进步性:作者站在反对阉党,支持群众抗暴斗争的政治立场,歌颂了五义士“激于义而死”的斗争精神,同时也看到了群众斗争的巨大力量,反映歌颂群众的伟大斗争,这是很可贵的。 2、 时代局限性: (1) 作者所主张的“义”,是站在反阉斗争的立场上,维护封建统治阶级的利益,与我们现在所倡导的为人民的事业奉献一切的“正义”不可相提并论。 (2) 作者看不到明王朝衰败覆亡的趋势,寄希望于“待圣人出”以挽既倒之狂澜,这是不切实际的幻想。 (3) 作者推崇五义士的义举,却也流露出对“生于编伍”、“素不闻诗书之训”、“人人得以隶使之”的轻视态度,这种门第等级观念,表现了封建士大夫知识分子的思想局限,这又是那个时代造成的。 六、达标学习:写作特点分析 1、本文内容丰富,涉及面较广,但均能紧扣题意着笔。 2、本文成功地运用了记叙和议论相结合的手法。 3、这篇文章还运用对比、反衬的手法来加强艺术效果。 七、作业 1、识记重要文言知识。 2、完成《三维设计》练习。 教学反思: 张含光 |
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