| 作文“入格”教学刍论(网友来稿) |
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张西华 山东省莒南县第一中学（276600） 内容提要 科学研究证明，任何领域里真正的专业水平的标志就是具有丰富的“格局词汇”，因此我们应该认识到，作文中的“常格”是客观存在的；“入格”教学在作文教学中具有基础地位；积累作文的“格局词汇”是提高作文水平的关键。作文“入格”教学的基本方法有：通过范例让学生“识格”；通过讲解让学生“明格”；通过训练让学生“入格”。 （一） 美国著名学者、诺贝尔奖得主赫伯特·西蒙为编制用计算机下象棋的程序，专门对棋手下棋时的运思情况进行了研究。西蒙请来一些棋手，让他们用十秒钟的时间看一下正在下的棋。西蒙发现，象棋大师基本上都能回忆起所有棋子的位置。而低于大师一级的A级棋手的成绩则差的多。但是，不管是大师还是A级棋手，都记不住随便摆在棋盘上的棋子的位置。这说明，根本不是短期记忆在起作用。西蒙的研究结论是：棋手们只是下意识的记住了许多棋局的形式，或者说积累了许多象棋的“格局词汇”。他们在对垒是只需要想：以前我见过这个棋局吗？在什么情况下？以前是怎样走的？经过研究，西蒙发现，A级棋手拥有2000个左右的象棋“格局词汇”，而象棋大师们却拥有50000个左右的象棋“格局词汇”。 西蒙进一步探讨这项研究的意义时吃惊的发现，这种“格局词汇”的概念几乎适用于任何领域。他发现任何领域里真正专业水平的标志就是具有丰富的“格局词汇”，而这些“格局词汇”是通过多年的教育和经验积累形成的。出色的医生、艺术家、机械师或有经验的工厂领班，都具有丰富的“格局词汇”——用西蒙的话说，它们就象一群“老朋友”，随时会告诉你，在面对实际情况的时候该怎么办。① 我们已经清楚的看到，“格局词汇”应该成为技能教育的一个重要概念。本文仅仅试用于作文教学研究。 首先，我们应该认识到，作文中的“常格”是客观存在的。大到各类文体的结构模式，小到开头结尾、过渡照应、构思线索、描述表达……都有许许多多的“常格”存在。仅以结构模式为例：且不说格式严格的应用文，更不说被称为“洋八股”的科技论文。就说一般意义上的议论文，“提出问题—分析问题—解决问题”的要求就是“常格”；一般的叙述文讲究“开端—发展—高潮—结局”，要求“卒章显志”也是“常格”。 其次，“入格”教学在作文教学中有着重要的基础作用。古人早就认识到这一点，在《程门家塾读书分年日程》中，有这样一段话：“读书如消铜……作文如铸器，铜既消矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力。”这里所说的“模”，即是“常格”，即是西蒙所说的“格局词汇”。铸器要先有模子，学棋要先掌握基本棋局，练武要先学基本套路，学习作文当然也不能例外，不掌握基本的“常格”，则难以成篇。学生作文，最常遇到的烦恼是面对题目无从下笔，这不全是素材和思想准备不足的问题，一般来说，教师命题总要考虑学生的实际生活经验，学生总有一些话可以说，无从下笔的重要原因是学生不“识模”，无“常格”。把“入格”教学作为作文教学的基础，及早让学生掌握一定数量的作文“格局词汇”，实在是非常重要，非常必要的。笔者曾参加1984年、1994年的高考作文阅卷，1984年高考小作文是根据一幅漫画写一篇说明文，因写成记叙文被判零分得考卷将近30%；1994年的高考作文是题为《尝试》的记叙文，因写成议论文而严重失分的占10%以上。这是否从反面证明了作文“入格”教学的重要意义呢？ 说“入格”教学是作文教学的基础，并不是说这仅仅是权宜之计。笔者认为，“入格”教学应该贯穿于整个作文教学的始终。换句话说，作文教学的一个非常重要的任务，就是帮助学生不断地积累有关“格局词汇”（忽然想起美国哈佛商学院的主要教学方法是“案例教学”，这同作文“入格”教学原理岂不是异曲同工）。因为西蒙的研究已经证明，“任何领域里真正专业水平的标志就是具有丰富的格局词汇”。象棋大师正因为掌握了50000多个象棋“格局词汇”，所以才有高超的棋艺，在对弈时才能左右逢源；武术大师正因为对各种武术套路、招式了然于心，所以才能进入“化境”，“以无招胜有招”；鲁迅先生等文学大师之所以能够在写作时挥洒自如，“嬉笑怒骂皆成文章”，除了他们具有丰富的知识和生活阅历之外，具有丰富的写作方面的“格局词汇”也是极其重要的原因。 也许有人会说：你这岂不是在倡导“新八股”？其实，“新八股”也没什么不对。八股文在创立之初，自有它存在的合理性，只是在发展过程中走向了极端，科举考试又使之变成教条，这才受到后人的批判。人们对八股文最常见的批评是“削足适履”，愚以为，“削足适履”的根本原因是鞋子太少了。如果你拥有大大小小各种型号的鞋子，“什么样的脚全能对付”，还用得着“削足”吗？可以说，医治“八股病”良药不是不要八股，而是建立更多的八股，交给学生更多的常格，让学生积累更多的“格局词汇”——只有辩证的头脑才能理解这种方法。顺便说一句，人们对八股的另一种指摘是“空洞无物”，其实这与我们说的“格”无关。把一个模子拿来铸金银，还是用来打土坯，或者用来做雪糕，都不关模子的事，更不能依此评价模子的好坏。 或许还有人说；你这是把作文“程式化”，是“套公式”。其实，套公式也没什么不对。几乎所有学科都有“公式”，为什么唯独学习写作不能有“公式”。否认作文教学可以有“公式”，几乎就等于说作文教学没有规律可循——这显然是反科学的。不断的归纳、整理出一系列“作文公式”并帮助学生掌握它，正是作文教学的重要任务。值得一提的是，我们许多人反对所谓“公式化”的原因与作文教学的目标不切实际有关。中学作文教学绝对不是办作家培训班，而是象叶圣陶先生所说的“目的在达到能够自由写作工作生活中需要的文章”②。叶圣陶先生还提出：作文应该“以写的象样为目标……至于写的好，那是可遇不可求的。” ③事实正是这样，我们现在的中学生面临的主要问题不是如和写的“好”，而是如何写的“象样”，前文所述高考中很多高中毕业生连最基本的文体也把握不住，就足以证明这一点。 综上所述，实施作文“入格”教学应确立如下三个基本观点：（1）作文中的“常格”是一种客观存在；（2）“入格”教学在作文教学中具有基础地位；（3）学生积累作文的“格局词汇”是提高作文水平的关键。 （二） 作文“入格”教学的基本方法有： 1.通过范例让学生“识格”。范文例句在教学中的作用是不言自明的。让学生对“常格”有一个感性认识，必须从学生熟悉的范例入手。我们都知道鲁迅是凭着读过几十篇外国小说开始写小说的，更有许多大家提倡背文章。张志公先生说：“古今中外，善于写作的人，没有一个不是肚里装着几百篇好文章的。”④夏衍则提倡青年背诵《古文观止》。他们讲的背文章虽不仅仅为了“识格”，但说大部分目的是在于此则不会太错。在实际教学中，供学生“识格”的范例应该是比较典型（有代表性）和比较浅显（与学生实际水平差距不大）的，这就需要教师注意挑选那些明显的包含各种基本“常格”的文章、段落、句子作范例，有时还要自己动手写一些合“格”的文字。 2.通过讲解让学生“明格”。学生接触范例后，会“觉得”这个很好，那个不错。可仅仅“觉得”还是一个朦胧的印象。这就要通过教师的讲解，是学生对已经“觉得”的常格明确起来。实际教学过程中讲解和提供给学生范例常常是结合在一起的。我在作文教学中就曾归纳了几十种基本结构框架，几十种思路线索和开头结尾模式等，有计划的向学生讲解，同时配以范例，使学生较快的掌握了各种作文“常格”。 3.通过训练让学生“入格”。通过“识格”和“明格”，学生走过了一个从感性认识到理性认识的过程，但学生还不一定能够运用，还不一定能够变成自己的东西。也就是说，还是“新朋友”，不是“老朋友”，在写作时还帮不上多少忙。真正的“入格”还需要进行有计划的训练。基本的训练方式有单项训练和综合训练等。结构性的仿写是一种特别有效的方法。 另外，为使作文“入格”教学更有成效，还应该向学生讲明“入格”教学和训练目的意义，让学生自觉的利用各种机会积累更多的作文“格局词汇”，结识更多的“老朋友”，让这些“老朋友”去帮助学生愉快的完成各种写作任务。 注释： ①〔美〕托马斯·J·彼得斯等《寻求企业最佳管理法——美国最佳公司的经验教训》，新华出版社1985年3月第一版，第96-97页。 ②叶圣陶《评〈读和写〉，兼论读和写的关系》，载《语文学习讲座丛书（二）》商务印书馆1980年9月第一版，第12-13页。 ③叶圣陶《国文》，载中学生杂志社编《中学生手册》，开明书店1984年7月出版。 ④张志公《怎样过语文关》，载《写作论坛》，中央广播电视大学出版社1983年4月第一版，第39页。 相关链接：作文指导
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