| 《小狗包弟》(人教版高一必修教案设计) |
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教学内容 普通高中课程标准实验教科书（人教版）《语文》必修1第三单元散文阅读鉴赏P32页《小狗包弟》 教材分析 本单元学习写人记事的散文，既要学习品人，又要学习品文。品评人物，要以性格、品质为关注点。既要注意人物的外貌言行，还要注意探究人物的内心世界，注意人物性格中的时代因素，将对人物的分析，与对时代背景的分析相结合。品文，就是品赏文章的一般作法、特殊技巧和语言艺术。 《小狗包弟》是巴金《随想录》中的名篇。讲述了作者家中的一条可爱的小狗在“文革”中的悲惨遭遇，从一个侧面反映那个疯狂时代惨无人道的现实，人性扭曲的状况，表达了深重的悲悯、歉疚和忏悔之情。巴金在《小狗包弟》中坦陈深藏的心迹，从“忏悔”入笔，写出了一个大作家严于解剖自己，敢于说真话的勇气和气量，反映了他丰富而又复杂的内心世界，既是对人性的呼唤，又是对人性的讴歌。教学中便可引发学生对过去那个年代甚至当今时代的民族精神、民族文化心理的探讨和拷问，从而形成学生高尚的人格和道德情操。还可从本文材料的组织，叙说的详略，语言的特点等方面学习本文的艺术和技巧。 教学目标 1、知识与能力： ①把握散文的情节结构，理清作者的情感变化过程，掌握通过文眼窥文“神”（主旨）的方法。 ②品味文中质朴的语言特色及本无斧凿之痕的写作方法。 2、过程与方法： ①培养学生自己动手，合作探究的学习能力。 ②分析精彩句子以及过渡段，学习本文语言朴实，书写自然的特点。 3、情感、态度、价值观： 通过本文学习，能够对“文革”有所了解，正确认识评价作者放弃小狗包弟的行为；感受巴金严于解剖自己的伟大人格，培养学生的反省忏悔意识。 教学重点 培养学生自己动手，合作探究的学习能力。认识在“文革”这个特定历史时期人性被扭曲的状况，正确评价作者放弃小狗包弟的行为。 教学难点 感受巴金严于解剖自己的伟大人格，培养学生的反省忏悔意识。 学情分析 现在高一的学生，对“文革”那段历史是陌生。他们在此之前的学习、生活当中或许只听过“文革”这个词汇，但他们对文中所说的“红卫兵”“抄四旧”“说谎成风”等词语没有多少感性的认识，对具体的社会状况更是无从得知。高中课标说“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”教学中便可引发学生对过去那个年代甚至当今时代的民族精神、民族文化心理的探讨和拷问，从而形成高尚的人格和道德情操。 教学方法 讲授法、自主合作探究学习法、朗读法 课时安排 2课时 教学过程 学生活动 教师活动 一 导入新课引起思考 读2003年“感动中国人物”巴金的颁奖辞：百年人生笔写成。穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔；他在人生中真诚地行走，叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。 《小狗包弟》写于和平年代，却承载了满纸辛酸。下面我们走进文本，品文品人。 [设计意图]：本环节由颁奖辞入手，既让学生领略到诗性的语言，又引发其读文的好奇心。 二 检查预习 感知内容 1、请把你了解的有关“文革”的历史情况向大家介绍。 （课前布置学生通过查阅书籍，上网搜索，询问父辈祖辈等途径，了解“文革”的历史状况，包括身边的事例。） 2、请把你了解的有关巴金的情况向大家介绍。 （通过查找资料了解巴金的生平事迹，著名作品，及其在现当代文学史上的地位。） 3、请两名学生到黑板上书写概括文出来的故事情节。 引子：艺术家和狗的故事 开端：包弟来历 发展：相处融洽 结局：痛别包弟 尾声：真心忏悔 学生朗读时注意以下字词读音。 解剖（pōu） 作揖（yī） 租赁（lìn） 舔舐（shì） 琐事（suǒ） 叱骂（chì）1、引导学生介绍作家及其写作背景。课前我们布置了预习任务：了解背景，了解巴金，下面请2~3个同学介绍了解的有关“文革”的历史情况。 （学生发言后，肯定学生的工作，再对作者及背景加以小结：“文革”是个疯狂的年代，人的生命贱如草芥，人性被扭曲变形，甚至泯灭，巴金便是受害者之一。文革结束后，他被压抑的感情像火山一样喷发出来。《随想录》就是在这样的背景下写出来的，他将自己的内心情感真实地体现在字里行间。因此被誉为“20世纪中国的良心”。《小狗包弟》是其中的名篇。） 3、小狗包弟与作者巴金之间有着怎样的故事呢？（通过对比讲评引导学生写出情节） [设计意图] 检查学生的预习情况，简略交代时代背景，为理解文章做铺垫。介绍巴金，是文学常识的需要，也是调动读文积极性的需要。理清文章的脉络能更好地梳理作者的感情发民变化。 三 自主学习 独立思考 1、学生根据课文内容，在堂上自主学习，填写“包弟”档案卡。 姓名：包弟 曾用名：斯包弟 籍贯：日本 特长：作揖 旧主人：瑞典人、巴金的朋友 个性特点：活泼可爱、聪明乖巧、有情义、通人性。 人际关系：深受巴金家人和朋友的喜爱。 2、学生自主学习，圈点出文中最触动自己心灵的句子，并对这些句子作批注。 （学生找出的最触动心灵的句子可能不一定相同，让学生说明各自的理由。可让学生保留自己的意见） 预设三处句子： ①自责：“不能保护一条狗……我不能原谅自己。” ②忏悔：“我好像做了一场大梦……我想向它表示我的歉意。” ③引子：“忽然一只小狗从人丛中跑出来……走开了。” 1、请你根据课文内容，给“包弟”建立一个档案卡，并对其中的个性特点、人际关系作简要说明。 （文中2~5段对“包弟”既有正面描写又有侧面描写。学生能自主完成） 2、文中最触动你心灵的是哪些句子？请在文中圈点批注，说明你的理由。 [设计意图] 学生自主学习的过程，就是感受、体验的过程，尤其这种感情深沉的文章，需要有个性阅读，自主体验。本阶段朗读与默读相结合，让学生心灵进入文字内部与作者交流并融合。关于整体把握文章的主要内容、思想感情和结构框架，本环节用个问题“最触动你心灵的句子”来贯穿全文的学习，从而为后面的深入理解与探究做好铺垫。] 四 合作探究 深入理解 1、学生分组讨论：哪一处最能触动我们的心灵？ 引导学生得出讨论结果： ①艺术家与狗的故事体现了狗对人的忠诚，在文革那个人情淡漠的特殊时期里，狗的忠诚显得十分感人，但在文中只是一个引子，作者是用它来引出另一个关于狗的故事，与下文的人背叛狗的故事形成鲜明的对比。 ②在文革期间，人人自危。对这样一条日本种的宠物狗，是敬而远之的，何况它还有一个瑞典的旧主人呢。所以看着昔日可爱的包弟心里更是忧虑，万般无奈之下才把它送上了解剖台。本以为这样能换来轻松的心情，可是为此却背上了“人背叛狗”的更为沉重的包袱，这个包袱十几年来一直沉重地压在心里，而且这种煎熬是不会有尽头的。这是作者发自肺腑的自我谴责，具有慑人心魄的力量。因此那些自责、忏悔的句子是最能触动我们心灵的。 2、学生讨论：作者写这么一件小事的本质是什么？《随想录》有着怎样的社会意义？ 学生根据教师的提示分步讨论发现事情的本质： 在那个动乱的年代，人人力求自保，人性堕落得似乎连狗都不如。这反映了文革使人性扭曲、变形，乃至泯灭。实质上是用这件小事来控诉“文革”的罪恶。作者的自责、忏悔，实质上是对美好人性的渴望与呼唤，唤醒人们的良知与良心！也是对人性的深情赞美！《随想录》就显示了作者这种超人的自我解剖的勇气，诚实的精神，从而引发了一场回顾与反思历史的热潮，“说真话”成了全社会呼吁的人格品质。（得出主题后再谈身边的类似事情。） 3、讨论本文的写法特点： 语言质朴、巧用对比、以小见大。 （这些特点可就其中之一来谈，尤其是质朴的语言道出真情这一特点，见证作者毫无斧凿之痕的功夫。不必面面具到。）1、这三位同学都以充分的理由说明了上面三处句子触动了自己的心灵，老师的问题是找出“最触动”心灵的句子。“最”表明只有一处，我们分小组讨论，看哪一处最能触动我们的心灵？ [设计意图] 学生个人理解有困难的，则引导学生求助集体的力量。集众人的力量，来梳理有争议的问题，学生应该能体会到“最”触动我们心灵的句子。问题则越辩越明了。 2、再进一步引导学生探究作品的主题。 问题是越辩越明朗了，刚才的问题相对来说还是比较容易的，我们来个更难一些的挑战一下自己的论辩思维：在那动荡的年月，弃狗本是一件小事，那些朋友反目，夫妻背叛，落井下石的事常有，作者却对这么一件小事耿耿于怀，还从此背上了沉重的十字架，这是否小题大做了呢？或者是作者想让我们看清这件事的本质是什么呢？《随想录》有着怎样的社会意义？你还从父辈祖辈口中听说过相类似的事情吗？ 教师可作提示分步讨论，但不能有过多的包办，主要让学生合作探究主题，教师只是一个引路人。） 3、学习这篇文章，你们觉得有哪些可以借鉴的地方？ [设计意图] 本环节以学生合作学习，讨论探究为主，充分发挥其主动性，调动其积极性，基于这一思想指导，从而引导学生探究文章的主题领悟思想内涵。教给学生思维的方法。 五 课堂拓展 审视自己 1、学生反思“不光彩”的经历，写下自己的歉意之言。 2、学生交流，读出自己的歉意之言。（教师作简要点评）教师激励：巴金以《随想录》唤醒人们的良知与良心，呼唤“文革”中被扭曲、泯灭的人性，也是对人性的深情赞美，他被誉为“20世纪中国的良心”。他以犀利的刀笔无情地解剖自己，而完成了灵魂的洗礼，人格的升华。 年少的我们在成长中，是否也有过伤害他人或者伤害动物的“不光彩”的经历呢？如果有，请正视和反思我们的过错，写下属于你的歉意之言。 [设计意图] 深入学生的内心世界，触及学生的情感体验，从课内延伸到课外，收到潜移默化、学以致用的效果。 六 布置作业 展现思维 学生根据要求完成作业。 1、熟读课文，感受巴金严于解剖自己的伟大人格。 2、再修改整理，写下属于你的歉意之言。不少于800字。 板书设计 忠 诚 背 叛 教学反思 俗话说：“牵牛要牵牛鼻子”，选择能够最有效地落实教学目标的突破点，是整个语文教学课堂提问设计的核心所在，也就是我们常说课堂教学中的“牛鼻子”。《小狗包弟》是巴金《随想录》中的名篇，它的特点是严于解剖自己，敢于“说真话”，要“牵”准本文的“牛鼻子”，就要从本文的“文眼”出发，把握这篇散文的触情点，即作者在文中对包弟的深深的自责、忏悔之情。因此本人设置了“文中最触动你心灵的是哪些句子？”这个问题作为贯穿全文的教学主线，先是学生自主学习，独立思考，以“我”为主体去感悟全文的情感。而每个人的感悟点不一样，就会有不同的答案，再让学生合作学习，讨论“最”触动心灵的句子到底是哪一处，并说明理由。问题是越辩越明朗的，自责、忏悔是“最”触动心灵的，在此基础上，本人再深入引导学生讨论探究作者遗弃小狗包弟的本质是文革对人性的扭曲，以此激发学生讨论的热情。进而触及到本文的主题：对人性的呼唤，对人性的赞美。在引导学生逐层深入地自主、合作探究文本之后，学生可以较好地通过“文眼”探究文章主旨。 总之，全篇教学设计思路清晰，主线分明，重点突出；问题的设计既有梯度性，又有针对性，能较好的引导学生进行自主、合作探究性学习。 林贵秀 |
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