《大堰河,我的保姆》课堂实录(本站论坛专稿) |
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王红英 1.简介艾青,简析作品 把握大堰河这一人物形象的特征及感情变化 教学重点:把握大堰河这一人物形象的特征及诗人情感的变化。 教学难点:把握大堰河这一人物形象的特征及诗人感情的变化 课型:新授课 教法:学生自己动手找段落,师生共同分析。 教学内容: 上节课,我们写的作文是《我的父亲(母亲)》,从中我们能不能体会到父母对我们的拳拳的爱心?今天,让我们跟着艾青,体会他的奶娘——大堰河带给他的感动。 现在,请同学们齐读这篇文章。 这是一首写人的诗歌,我们来看一下大堰河是个什么样的人。请同学们从文中找出相关文段。 同学们能找出来。第4节,第7节。 我们先看第四节 同学们读 我们看里面的意象: 搭好灶火,拍去炭灰,尝到饭熟,乌黑的酱碗,乌黑的桌子,补衣服,包受伤的手,掐虱子,拿鸡蛋,通过一系列的动作体现了大堰河的勤劳能干。除此之外呢?我们还能感受到什么?就是作者反复说的那句:“你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我。”从中作者体会到了温馨的母爱。 第7节,大堰河“流尽了她的乳液之后,用抱过我的两手劳动了。”连续使用了6个“她含着笑,”一方面写出了她劳动时的乐观态度,另一方面也写出了她为了自己的家而付出的艰辛。每一句都展现了一幅令人心酸的画面。 第8节,表现了大堰河对乳儿的淳朴的感情,她像对亲生儿子一样疼爱自己的乳儿,在他身上寄予了希望。这能体现她的“善良”。不是亲生儿子却像亲生儿子一样寄予了很大的希望,能体现她的“质朴”。 第9节,写大堰河临终的情况,乳儿不在她的旁侧,她带着遗憾离开了这个凄凉的世界。从侧面体现了她的“善良”。 第5节与第6节在全文中的作用 第5节叙述了“我”离开大堰河时的情况,虽然是简短的过渡,诗人却捕捉到了离别场面中最令人心碎的一幕:“啊,大堰河,你为什么要哭?” 第6节,将“我”回到家里的情形与在大堰河家里的情形进行对比。“我做了生我的父母家里的新客了!”并与第4节一样,连续使用排比长句,表现“我”在自己家里的陌生感,拘束感。 在3—10节中,诗人在狱中看到窗外大雪,触景生情,以第一人称的口吻,追述大堰河的勤劳善良,为生活奔忙而受尽苦难的一生。 第一二节,作者交待了自己和大堰河的关系,由雪想起大堰河,第11至13节,作者对大堰河的遭遇表示同情,对无情的旧社会进行了控诉,对自己的保姆进行了讴歌和赞美,并由此推及到像大堰河一般的保姆——社会上受苦的劳动人民,揭示了文章主题。 作者的感情线索:怀念与痛悼——眷恋与感激——同情与控诉——讴歌和赞美。 课后反思:这是很纠结的一课,这节课课堂环节很完整,但是自己对这首诗理解不到位,就是说自己读着都没有感觉,很难体会到那种感情,只是一味的听取别人的意见,讲不出新意。语文课,尤其是诗歌怎样才能讲出新意呢?或者说,一堂真正的语文课,我们应该带给学生些什么?现在学生最缺乏的又是什么? |
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