| 优秀语文课堂的教学艺术(教学反思) |
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优秀语文课堂的教学艺术 ——优质课观后感 观摩了七位老师的优质语文课堂教学，如同经历了一次教学艺术的审美体验，是对自我教学的一次深刻的内省。感觉一堂优秀的语文课，就是一个激情的课堂，一个充满琅琅书声的课堂，一个目标明确的课堂，一个授人以渔的课堂，一个与文本深刻对话、咀嚼语言的课堂，一个师生之间睿智思辨的课堂，一个能启发学生自主合作探究的课堂，一个能够善于引申联想的课堂，一个能让学生收获审美体验的课堂，一个能够升华学生情感价值观的课堂，一个能够碰撞出高潮的课堂。所有这些，在这些老师的课堂教学中都得到了体现。 第一，每位老师都能够根据不同的文本，设计出恰当的教学设计，根据文本类型，指点学生阅读鉴赏的方法，授人以渔，体现了新课标中培养训练学生自主阅读鉴赏能力的要求，帮助学生实现对同类文本的迁移阅读。如《雷雨》一文教学，首先就给学生明确了揣摩戏剧语言的方法，让学生抓住反复出现的词语，联系语境，关注用词的细微变化，借助舞台说明等，以此帮助学生迅速进入鉴赏的状态，利用方法导向进行自主的鉴赏，体会周朴园对鲁侍萍究竟有没有真情。 第二，老师们能够去繁就简，抓住主干，设计出贯穿课堂的主问题，帮助学生快速进入对文本的阅读鉴赏，重点突出，目标明确。如《一点眼泪换一点水》一文教学，作为一篇节选外国小说，内容长，背景陌生，那么主问题的设计就至关重要了。执教老师设置了这样两个主问题：1、关于”眼泪”——怎样的情境下怎样的一个人流出了怎样的眼泪？2、关于“一滴水”——怎样的一个人怎样的一滴水？看起来很简单直白的两个问题，却扣住了题目，以此引领学生抓住文本细节分析各类人物的性格特点，探究“泪”和”“水”具体内涵。不然学生面对文章，就会有一种茫然、不知所措的感觉了。再如，《项脊轩志》一文教学，教师让学生找出体现情感变化的句子，从而体会作者“喜”在何处，“悲”在何处？牵一发而动全身，带领学生回归文本通过对语言的咀嚼、通过对细节的关注来鉴赏作者的“喜”与“悲”。 第三，突出朗读的在文本阅读中的重要作用。新课标提倡学生在读中学，在读中品悟，在读中探究，在读中内化升华自己的审美情感，注重朗读的熏陶感染作用。朗读的艺术在教学中被老师们发挥的淋漓尽致。如《声声慢》一文教学，教师采用五读法来鉴赏探究词作。一读，读准字音，扫清障碍；二读，体会情感，把握情调；三读，咀嚼品味，鉴赏词中富有表现了的词句；四读，想像入境，想像词境中的某个画面，并用自己的语言描述出来；五读，二度创作，深情诵读、外化情感。整个课堂以读入文，在读中不断的与文本、与作者展开深入的对话，朗读的方式亦是多种多样，个别读、齐读、范读等等，并且注重朗读指导，引领学生读懂词意、读出情感、读出意境、读出韵律、读出词人、读出自己，直至内化升华。在这里，教师的范读，对学生起到了一个很好的熏陶引领作用，运用得当能够把整个课堂推上一个高潮。因为，此时，教师用内化了自己情感的声音把学生引入了特定的情境之中，以至于余音绕梁，沉浸其中，享受情的洗礼，美的洗礼。学生亦能不甘落后，用自己同样内化了情感的声音诠释对文本的理解。当然，这就需要我们教师苦练教学基本功了。 第四，注重探究的层次性。新课标要求要能够引导学生自主合作探究学习，探究的问题要具有可操作性，不能假、大、空，这就需要教师在设计探究的问题时，注重层次性，层层深入，进入文本。如《蜀道难》一文教学，教师在引领学生探究文本时，设计这样几个探究问题：1、蜀道难，“难”体现在几个方面？2、联系文本，作者是如何具体写蜀道的“高”“险”“烈”？情感是如何变化的？这样就引领学生由概况到具体，抓住文本，并点拨以浪漫主义诗作的特色，一步步读出作者情感由“叹险”到“恐险”到“悚烈”的变化，既咀嚼了词句，又习得了方法，理清了情感。接着，进入到对诗歌的主体探究环节，引导学生深入探李白“追求功名与寄情山水之间左右为难”的内心世界。由文本到主题到诗人的内心世界，层层深入，水到渠成的进行主题探究，直击诗人的灵魂深处。总比一开始就对学生说，请大家就自己喜爱的词句进行鉴赏分析，要好操作的多。同时，探究问题的层次性设计也符合分层次教学的需要，关注不同学生的学习需求，使学生都能学有所得，拥有学习的成就感。 第五，善于引申联想，注重横向比较，拓展延伸，实现学习的迁移。语文课堂学习的容量是有限的，但她的外延是无限的，这就需要教师在课堂教学中发挥引申联想的功能，可以就相似或相反的文本进行比较阅读，拓展延伸语文学习的外延。如《雨霖铃》一文的教学，教师设计的比较阅读鉴赏很有特色，教者自己改动原作中的若干词句，让学生与原作进行比较鉴赏，说出反驳的理由，整个比较鉴赏的过程可以概括为“三改四调”即对词作内容的改动和对词句顺序的改动，比如，“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发，执手相看泪眼，竟无语凝噎”改为“城外帐引无绪，留恋处，兰州催发，挥手相看泪眼，便黯然泣下”，又把此句改为“牵手相看泪眼，便青衫湿透”；还有对意象的改动，如“寒蝉”改为”秋虫”,“杨柳岸”改为“芳草地”，“酒”改为“梦”等；学生一反驳再反驳，教师一改动再改动，这样，就很好的启发学生咀嚼词句意蕴，领悟原作的精华、精彩，从而体会词作的词美、景美、境美、情美、韵美，把课堂推上了高潮。再如,《声声慢》在教学的最后“五读”环节，把原词与外国诗人克洛岱改变的《绝望》“呼唤！呼唤！/祈求！祈求！/等待！等待！……心！心！/存在！存在！/死！死！死！死！”从内容与形式上进行比较鉴赏，深化对中国婉约词的认识。所以，比较鉴赏环节的设置，不但能够发散学生思维，启发学生进行思辨式鉴赏探究，而且能够深化学生对文本的理解，实现课堂学习的迁移。 第六，优秀的课堂还应该能够培养学生的审美能力，熏陶学生的审美情操，升华学生的情感价值观，这也是三维教学目标的最终目标。如《一滴眼泪换一滴水》教学，教师在引导学生探究“泪”和“水”的内涵时，注重引领学生深入体会人性是可以被唤醒的，体会人性的美好，美善终究会战胜丑恶。让学生关注身边的美和善，让学生自己塑造自己美善的人生。 课堂教学艺术的探索是一条漫长的道路，但他山之石，可以攻玉，相信我们在借鉴别人教学艺术的同时，不断学习，不断探究，不断创新，也能打磨出属于自己的优秀语文课堂！ 作者：江苏省灌南中等专业学校 赵会荣 赵会荣 相关链接：教学反思
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