《竹林深处人家》(语文版七年级必修说课)

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 课型

讲读课

学情分析

学生已经学习了《春》和《济南的冬天》两篇优美的写景抒情散文,了解了写

景散文的特点,懂得写景要抓住景物的特征,合理安排写景的顺序,运用恰当的表现手法。同时初具品味准确、生动的语言的阅读能力。初一学生具有爱读、爱说的特点,班级中已初步形成合作交流、敢于探索的良好学风,学生间相互评价,相互提问的互动气氛较浓。

教学

内容分析

《竹林深处人家》是初中语文七年级(上)第三单元中的第三篇课文。本单元带领学生走进大自然,领略自然风光。每篇课文都向我们展现了色彩斑斓的大自然,学习这几篇课文既是提高听、说、读、写能力的重要途径,又是一次美的巡礼;从中既可得到语文的滋养,又可受到美的熏陶。

    因此,教学这篇课文,应该引导通过阅读,把握课文的主要内容,体会作者的思想感情,理解文章准确生动的语言,把握课文通过描绘景物的情状和特征,并在描写中融入自己的情感特点。教学本课,重在让学生品味——探究——体验。 

教学重点

了解作者抓住特征写景的方法。

教学难点

体会移步换景写法的特点。

教法与学法

“教无定法而又有法。”教学方法的设计应面向全体而又注意个体差异,应以满足学生需要为出发点和落脚点。正如陶行知先生所说“先生的职责主要在于教学生学。”同时《课文课程标准》指出,教师应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,因此,在教学过程中重视生生之间,师生之间的平等,融洽交流互动合作。为此,教读本文时采用如下的方法: 

1、朗读法:“教学诸法读为本”。本文文质兼美,适于朗读。

2、点拔法:突出重点,体现教师主导、学生主体;开启学生智慧,点燃思维火花。 

3、合作探究法:充分发挥学生主观能动性,让学生在讨论中分析。

    本文篇幅较长,教学中应该在泛读的基础上选择重点段落精读,感悟美点,让学生在品味的基础上发现竹林的美丽、竹乡生活的恬静,体会作者的情感。同时适当拓展课程资源,倡导自主、探究的学习方式。

教学目标

知识与能力:学生本文抓住景物特点写景的方法,体会本文移步换景的描写顺序。

过程与方法:进行朗读技艺的指导,提高学生的朗读能力及整体把握课文的能力。

情感态度与价值观:体会本文通过描写茂盛的竹林以及竹乡人家丰收的喜悦,抒发作者对江南竹乡的向往之情。

媒体应用

大屏幕

教学过程(步骤、时间)

教师

活动

学生

活动

设计意图

(一)课前热身 8

1、小时青青腹中空,长大头发蓬蓬松,姐姐撑船不离它,哥哥钓鱼拿手中。(打一植物) 

2、复习提问

简介作者及释题: 

竹林(景色)深处人家(生活)

教师出示谜语

教师提出问题

学生猜谜语 

学生思考回答

新课程强调“以人为本”的理念,重视学生兴趣的调动,故导课环节我通过猜谜语活动充分调动学生学习的激情。

通过复习使课与课衔接过渡自然

教学过程(步骤、时间)

教师

活动

学生

活动

设计意图

(二)激趣导入 6

[课件演示]生体会身在竹海中的意境,谈感受。

(三)整体感知 5

1、课文主要写了哪两方面内容?找出这些段落。

(竹海之景、竹林人家)

2、作者笔下的竹林之景有何特点?

3、竹林人家的生活有何特点?

(四)合作探究 8

    A、分段朗读1—3段,

1、作者是从哪些角度去描写竹林的?分别表现了竹林怎样的特点?(提示:抓住关键词句)

2、作者是按什么顺序来描写竹林之景的?

  写作手法:移步换景

3、引导交流

远望:宽广深沉  近看: 深不可测  

写作顺序:由远到近、整体到局部 四顾: 密不见底

4、合作讨论,引导学生概括写景的方法。

(1) 必须细致地观察。 (2) 要抓住景物特征。 

(3) 要安排合理的顺序。(4) 要渗透作者的感情。

B、生快读4—8段,小组合作探究:8

1、作者描写竹林人家时如何做到引人入胜的? 

2、竹林人家生活在怎样一种环境氛围中的? 

3、5—7段中找出描写竹乡人色彩、声音、气味的语句。 

4、读6段,体会竹乡用竹之彻底? 

5、本文用了过半篇幅描写竹林,而描写竹林人家部分不到一半,你认为是不切文题吗? 

6、试归纳本文中心。

引导交流后明确:

a、引人入胜技巧: 未见竹乡,已遥见炊烟 未见其人,先闻其声

b、祥和、欢乐。 

c、色彩:黄色带着斑点的竹箬; 声音:鸡鸣声,欢笑声; 气味:乡土气息,清香的新竹气息,竹的清香。 

d、用竹彻底(住、用、穿、吃) 

e、竹景(广、深、密)铺垫、衬托 生活(祥和、欢乐) 

f、中心:对竹乡生活的热爱及向往之情。

    C、总结归纳:(写作方法) 

1、移步换景(不同视角写景) 

2、善用修辞、描绘形象 

3、结构严谨、过渡自然

(五)拓展延伸

1、积累带有“竹”的成语、俗语、诗歌。

2、竹、松、梅并称为“岁寒三友”,历来为文人墨客所喜爱,请你任选以上一种植物为题写一篇短文,要求运用学过的写景的写作方法,抓住并突出其特点,字数不限。

教师课件演示

教师引导提示 (板书)

教师引导分析,

适当点拨

教师提出明确思考的问题

教师引导,适当点拨

教师大屏幕展示

教师明确任务

学生体会

生快读课文思考

学生朗读课文

学生积极思考后回答

学生根据学习所得总结

学生根据教师设置的问题,分小组合作探究

小组探究后交流学习所得

学生归纳

学生积极思考后完成

根据教学直观性原则,我用课件展示竹景图片,让学生体会身在竹海的意境。

本环节重在让学生在朗读的基础上,了解文章主要内容,并初步了解竹海之景与竹家生活的特点,以培养学生归纳概括能力。

依据本课设置的三维目标,引导学生赏析竹海之景,了解作者抓住特征写景方法,体会移步换景技巧的运用,是本课重点,也是本课的难点,故此环节教学应充分重视学生的诵读感悟,教师的启发引导,在师生互动中达成教学目标 。

相比而言,课文写竹乡人生活部分较前一部分简单明白得多,故此环节我提出几个富有启发性的问题,让学生在快读文本的基础上,充分开展小组合作探究,然后师生共同交流评点。这样既提高了学生参与的积极性,又培养了学生从文本中提取信息的能力。充分体现了以学生为中心的新课程理念。

对散文主题和写法的归纳,是在前面两个环节的基础上顺理成章的事,故这个环节可放手让学生归纳概括,教师及时点拨引导,从而达到学习本文写景技巧的目的。

新课程重视学生积累与实践,强调学以致用,所以在拓展延伸部分我要求学生积累并借鉴运用本课的写景技巧,以“竹、松、梅”为对象写一篇短文,以实现课内向课外迁移。

板书设计

竹              竹林景色

林            (广、深、密)





人   黄            竹农生活

家   蒙         (欢 乐、祥和)



教学反思

1、新课程强调教师授课要“用教材教”,一篇课文,仅仅只是一个例子,教学过程关键是引导学生去“发现美、探究美、创造美”。学完一篇课文不是学习的结束,而是新的开始。 

2、阅读是学生的个体行为,不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践,珍视学生独特的感受、体验和理解。老师要巧妙设计,创造性地拓展延伸,引导学生积累知识,充分发挥学生的主体性,给学生创设心灵的自由,行动的自由。学生就可以展开联想,想象的翅膀在知识的海洋里邀游。

 

马志国


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