《看黄果树瀑布》拓展阅读说课
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作者：蔡奕青　上海市宝山区虎林路小学

 

一、网络信息技术与课程整合的背景和思考：

　　网络正悄然走进我们的生活与学习，我们一直在思考，网络能不能进入课堂？它为什么要走进课堂？信息技术如何与课程整合？网络又如何改变学习方式？

　　带着这些问题，我们尝试在课堂学习中运用网络技术来进行“Internet学习环境下，小学语文互动拓展阅读的研究”。经过一年多来的研究和实践，我们认识到：网络信息技术不能简单地运用到课堂中去，必须在以学生发展为本的教育理念指导下，不断反思我们的教学，不断在实践中摸索，只有这样才能达到一个最佳效果。

　

二、教学内容简介：

　　今天，我为大家说课的题目是：三年级S版语文教材第六课《看黄果树瀑布》的拓展阅读《我所喜爱的中国名胜》单元主题学习。

　　所谓拓展阅读是指：就语文阅读教学某一阅读素材，围绕自己判定的研究专题，进行扩展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思的阅读过程。

　　学了《看黄果树瀑布》后，针对学生对旅游景点的浓厚兴趣，让学生围绕自己制定的有关中国名胜的研究专题，在“阅览与自习”课和课外活动时间，进行拓展与延伸。在阅读了大量中国名胜的资料基础上后，对所需要的阅读素材进行加工整理，产生一些新的想法，并用自己的语言、通过各种形式加以表述的阅读过程。

　　由于这是一个单元主题学习，所以学习时间的安排需要一个比较长的阶段，而不是一堂独立的课。它是关于一个专题的研究性学习，所以在教学组织上，采用课内课外结合的方法，而课堂集中学习主要是解决学生学习中的指导、交流讨论、评议等问题。

　

三、单元教学目标说明：

　情感目标:

　　通过上网浏览，激发学生对阅读产生浓厚的兴趣。

　　通过广泛阅读有关中国风景名胜，培养学生对大自然、对祖国美好河山的喜爱之情。

　　在学习过程中培养学生自主探究的精神。

　　在小组协作学习的过程，提高学生团队协作的精神，初步养成自我反思的习惯。

　信息技能：

　　进一步学习上网浏览、查询、筛选资料的能力，包括会使用搜索引擎等查询工具。

　　进一步学习应用BBS发帖子。

　　进一步学习应用word、powerpoint制作读书卡片、演示文稿。

　阅读能力：

　　1、通过学生广泛阅读，让学生在阅读中找到自己最喜爱的名胜，并能用几句连贯的话来概括描述那里著名风景区的特点。

　　这个目标的设计，主要是为了提高三年级同学的概括能力。因为他们在讨论区发表自己的想法时，要求用比较简单的话来概括，而不是大段的摘录别人的资料。

　　2、通过深入阅读、协作作业，学生能找到与研究专题相符合的资料，并能通过图文对照，在具体语言环境中理解句意，找出最能体现研究专题的语句，制成读书卡片，再结合自己的语言，完成演示文稿。

　　这个教学目标，实际上是三年级语文教学中培养学生学会理解句子的能力的一种延伸，使他们在课堂上学到的知识在这里得到运用巩固。

　　3、通过展示作品，培养学生比较概括的、清楚地把名胜特点介绍给大家的能力。同时培养学生认真听话，边听边记，边听边思的好习惯，以及比较有条理地、有重点地评价别人的作品。

　

四、整个单元主题学习的学习过程

　　整个单元主题学习的学习过程分为四个阶段：

　　★广泛阅读：

　　这个环节主要是让学生在“习客”网站的网络资源区找到自己喜爱的中国名胜的资料，认真阅读，在阅读的过程中，看看自己能找到几个喜欢的名胜古迹，并且知道他们在什么地方；接着在“习客讨论区”发表自己的想法，把自己最喜欢的名胜介绍给大家，并且用自己的话介绍那里著名的风景区；对其他小组的帖子用自己的语言进行评议，最后完成小组评价。

　　作为教师，看到并感觉到学生兴趣高涨，心中也充满了热情。当他们看到我在“习客讨论区”提出的两个问题时，阅读能力较强的同学马上在自己阅读的基础上回复了我，我在网上给了他们一份小小的礼物后，同学们的阅读兴趣更高了，这时候的阅读、思考、讨论再也不需要老师命令，而成了他们自己主动需要的。学生的学习主动性得到了充分的发挥。我们不妨看看学习过程时拍摄的两张照片。

　　★深入阅读：

　　学生讨论确定自己的研究专题，按照自己研究的名胜古迹搜寻资料，认真阅读，找到能体现名胜特点的句子后有感情地朗读；接着把与研究专题有关的资料制作超文本的读书卡片；最后小组交流自己的读书卡片，评评议议，并且完成小组评价。

　　学生读书卡片样例：黄山石“怪”就怪在从不同角度看，就有不同的形状。站在半山寺前望天都峰上的一块大石头，形如大公鸡展翅啼鸣，故名“金鸡叫天门”。登上龙蟠坡回首再望，这只一唱天下白的雄鸡却仿佛摇身一变，变成了五位长袍飘飘、扶肩携手的老人，被改冠以“五老上天都”之名。

　　★协作作业：

　　通过深入阅读，同学们积累了大量的有关研究专题的资料。如何利用这些资料最好的展示自己的研究专题，需要教师的指导，尤其是三年级学生，在构思自己的作品时，教师随时要帮助他们。但由于习客作业的形式不同于传统教学中的作业，因此，他们的兴趣非常高，遇到难题也努力去想方法解决。同样是写一段文章，但由于是演示文稿，他们便觉得津津有味，忙得不亦乐乎，学生的创造才能在这里有了自由发挥的天地。

　　★展示反思：

　　同学兴奋地完成作业后，小组经过合理分工，把自己所研究的中国名胜通过不同的方式介绍给大家。

　　这个环节，是我这次上课的内容。我制定了以下教学目标。

　情感目标：

　　通过小组同学分工协作，把各自的作品展示给大家，使同学对祖国的名胜有更多的了解，激起他们对祖国锦绣河山的喜爱之情。

　能力目标：

　　1、通过小组同学以各种形式用自己的语言把名胜特点介绍给大家，培养他们的口头表达力。提高他们大胆表演的兴趣。

　　2、通过展示交流，培养学生听取同学提出建议和意见的习惯。

　　3、通过讲讲为什么研究这个专题，研究中遇到些什么困难，初步培养学生的自我反思、评价能力。

主要有三个教学环节：

　　1、提出要求：请学生带着三个学习要求去欣赏别组的作品展品（1）看他们是否把名胜的特点清楚地介绍给大家；（2）看他们小组同学能否配合默契；（3）看他们介绍景点时能否用自己的语言来描绘。

　　2、展示作品：展示过程是一个把自己作品介绍给大家的过程，也是单元学习中最受欢迎的。每个小组都希望自己的作品能受到大家的欢迎，所以都按照老师提出的学习要求充分准备。展示过程，再度使同学们的概括能力、语言表达能力得到了训练，

　　3、反思过程：

同学回忆整个学习过程，从主题学习内容本身、小组学习的合作、个人的感受等方面进行反思，有效地促进了学习深化，而且学生自我评价能力得到了发展。最后，每个小组有一张小组评价表，小组同学针对自己在这个环节中的表现，自己打分，给自己一个合理的评价。

　

五、教学特色：

　（一）创设良好的自主学习环境：

　　学生确立了自己喜欢的研究专题后，进行了一系列的探究性学习，而单元主题学习的方式为学生创造了一个弹性的、余暇的学习环境。教师由教坛的表演者退居为后台的导演者，承担着准备、设计、参与等的支援者，通过为学生创设和营造宽松的学习环境，间接地对学生产生潜移默化的作用。因此教师的角色是多维一体的。

　（二）教师辅导策略

　　1、信息资源的导航者

　　2、协作学习的协调者

　　3、专题学习的引导者

　　4、研讨交流的组织者

　　所谓信息资源的导航者，即每次单元学习之前，教师在网络资源区为学生下载与研究专题有关的一些资料，为学生的学习提供帮助。由于小组学习，同学之间难免会出现矛盾，遇到这种情况，教师又成了协作学习的协调者；对三年级同学来说，专题确立后，找寻能表现主题的资料有一定的难处，这时，教师又成了学习的引导者；在交流阶段，教师更是起了很大的组织作用。

　（三）阅读策略：寻读浏览语境策略关键词突破

　　学生根据自己研究的专题，在大量的信息源中寻找与自己专题有关的资料进行阅读；找到资料后，网上图文并茂的资料激起他们阅读的兴趣，他们在情境中感悟；在阅读过程中，找到关键词句则使他们能够清楚地描绘出名胜的特点。

　

六、学习网站介绍：

　　学生的“习客”主题学习网站的学习过程，就是他们学习资源的建设过程。他们不仅是信息的使用者，同样也是信息的建设者，信息在学生使用和建设的过程中不断增值。“习客”主题学习网站整合了现实与虚拟的两个学习环境。具有以下四个功能区：

　　（一）“学习辅导区”——学生自主学习的桥梁

　　学生的学习能力不是一蹴而就的，需要教师加以辅导，促使学生能力的形成。“习客”主题学习网站，根据学生学习的特点，根据语文阅读的规律，根据网络学习的特征，将学习的内容和要求有步骤、有指导地出示。学生可以根据自己的学习能力，有选择地自主学习。

　　（二）“网络资源区”——学生探索知识的导航

　　互联网的资源是海量的，而且其高效的检索功能有利于进行主题学习。资源区尽可能提供基本能适合学生年龄特点的某一相关主题的资源，供学生主动探究。网络资源区还超链了许多搜索网站，供学生按深入研究的方向继续学习。

　　（三）“习客讨论区”——学生发表见解的窗口

　　“习客讨论区”是专为学生主题学习而开设的BBS论坛，是学生发表见解和交流的窗口。学生可以在讨论区提出学习中不能解决的问题，回复看到的事实，发表自己的见解。教师完全以导游的身份出现，发现学生的精彩回答，及时把它们超链到主题学习的主页，或者在网上送上一份小小的礼物，以资鼓励。

　　（四）“作业展示区”——学生展示才华的园地

　　小学语文互动拓展阅读教学最显著的特点就是：学生的大量阅读与作业紧密地挂起钩来。教师将学生的作品在“习客”学习网站的展示区中展示，极大地调动学生的学习积极性。那一篇篇小论文，图文并茂、有观点、有论据，那一张张出自学生之手的幻灯片，键入自己的观点，然后用一个事实加以佐证，培养了学生的逻辑思维能力。

　

 

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