25、背书是写作的基本功
(河大版七年级必修教案设计) |
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25、背书是写作的基本功 教学目标: 知识和能力目标:理解文章的内容和作者的写作思路,体会作者在文中所论述的观点。 过程和方法目标:仔细揣摩关键词句的内涵和表达作用,加深对语言的理解,增强语感。 情感态度和价值观:结合作品的创作的背景,把握作者的情感脉落。 教学重点、难点: 重点:认识“背书”在写作中独有的地位和积极意义,唤起学生的背书意识。 难点:分辨各种论证方法在文中的综合运用。 教材分析: 如今是教育改革的时代,启发式教学、探究式教学等代替了硬记硬背的教学,但在具体实施中又步入另一片面极端的误区:必要的背书被否定。被冷落的优秀的传统民族文化应给予传承,语文的文学、人文特征应给予张扬,有鉴于此,作家梁衡的这篇文章,从写作的态度给“背书”以应有的地位,对于我们今天的教育教学大有益处。 文章开篇明义,提出观点,然后紧扣“基本”二字,围绕观点展开论述,指出背书对于理解——运用——创新有着很大益处,文章语意紧密相联,层层深入,气势贯通。 教学策略:师生互动法 教学工具:录音机、投影、小黑板 课时安排:一课时 教学过程: 教师活动 学生活动 设计意图 导入: 1、放歌曲《一条大河》。 2、教师简介歌曲词作者:乔羽,五岁前就能写三千多汉字,七岁前就能背诵几百首唐诗宋词。可见多背诵一些文学诗篇,对以后的工作生活很有好处。引出课题。 学生听歌曲 通过听歌曲,让学生感受语言的美。 学生了解学习目标 (投影出示学习目标)生读学习目标 (目标略)明确学习的目标方向 教师范读课文。 小黑板出示听读要求 1.给读不准的字注音。 2.勾画喜欢的词句。 3.了解作者在文中提出的观点。 1.指读听读要求。 2.学生听读勾画。 整体感知课文内容,初步培养“不动笔墨不读书”的读书习惯。 检查听读 学生按听读要求逐一落实。 扫清阅读障碍,初步感受语言文字的美,明确作者的态度观点。 研讨(一) 1.教师提出讨论问题。 读(3—5)段,思考:围绕作者的观点,作者从哪三个角度具体深刻地阐述了背书对于写作的三大好处的。 2.师生交流。 学生读书勾画,学生交流勾画内容。 了解文章层次结构,理解文章的写作思路。 研讨(二) 1.背书对于写作有这么多的好处,作者没有板起面孔来说教。他在讲这些好处时,都用了什么样的方法来使你信服的?结合3—5段的内容,以四人为一小组,学习讨论。 2.师生交流 3.教师小结 本文短小精悍,说理透彻,又无枯燥乏味之感,这完全得益于作者高超的论述技巧。文中生动的举例论证、贴切的比喻论证与鲜明的对比论证,相映成趣,增强了文章的说理力量。 学生分组讨论 通过对关键词句的内涵和表述作用的注解,加深对语言的理解,培养学生的理解力、感受力。 研讨(三) 1.纵观全篇,看看作者在生活中通过背书得到了哪些益处?今天需不需要背书?结合②段。 2.你对“背书”怎么看?内容谈一谈。 结合课文内容,自由发言。 学生结合②段内容,畅所欲言。 了解作者的情感脉落,并自然转入到学生自己身上,树立“背书”的思想意识。 学生实践: 把你在听范读的过程中勾画的好词好句,记在一个专门的本上,给它起个名字,如“精言妙语集”,并把他们背下来。 学生摘录,背诵 激发学生背书的兴趣,培养学生良好的读书习惯。 拓展延伸: 赏读美文,摘录你最喜欢的句子,背下来。 学生读文,摘记、背诵 进一步感受语言文字的美,培养“背书”兴趣。 布置作业: 完成课后“想一想,做一做”第二题。 板书设计: 教学反思: 本课的教学设计力求打破传统的串讲,精选文本内容为训练服务,文本能真正成为培养学生知识能力、情感态度价值观的服务工具。在课堂中充分调动学生的积极性,为学生学的主动,较好地完成了本课的学习目标。 对文本的处理可不拘一格,教学环节的设计可根据学生的实际情况或增或减。 吕士凯 |
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