| 《雨巷》(人教版高一必修教案设计) |
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[学习目标]： 1、 朗读品味，咀嚼诗歌语言，体会诗人的感情。 2、深入意境，把握意象的象征意义。 [教学方法]： 教法： 1、朗读指导法 2、启发式导问法 学法： 1、 朗读感悟法。 2、 问题讨论法。 3、 演绎法。 [教学设想]：导入—解题—知人论世—三步朗读—问题讨论—总结 [教学预案]： 一、导入。 我们昨天就已经学习了毛泽东的《沁园春•长沙》，大家可以感受到他的诗词充满豪情、催人奋进，有一种博大雄浑的美感。文学作品中的美所显现出的形式是多样的；不只是让人愉悦的东西才美，那哀婉、凄美、感伤，能够深深打动人心的东西同样具有美的力量。今天，我们就来欣赏《雨巷》，从中体会诗歌给我们带来的美感。 二、老师板书标题，抽一学生写出作者名字 三、展示教学目标 四、简介作者作品（课件展示） 1、戴望舒（1905——1950），浙江杭县人，中国现代著名诗人。1925年入上海震旦大学学习法文，开始受到法国象征派的影响。1926年参加共青团。1928年后成为水沫社和其后的《现代》杂志的作者之一，创作现代派诗歌。1938年赴香港，主编《星岛日报》副刊。1941年底香港沦陷，被日军以抗日罪名下狱，在狱中保持了民族气节，次年春被营救出狱。抗战胜利后回上海教书，1949年春北上至解放区。1950年因病逝世。诗集有《我底记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。《雨巷》是戴望舒的成名作和前期的代表作，他曾因此而赢得了“雨巷诗人”的雅号。早期的诗歌多写个人的孤寂心境，感伤的气息较重，因受西方象征派的影响，意想朦胧，含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国，憎恨侵略者的强烈感情和美好未来的热烈向往，诗风显得明朗，沉挚。 2、《雨巷》是作者的成名作，约作于政治风云激荡，诗人内心苦闷彷徨的1927年夏天，诗作写成后差不多一年，作者把它投到《小说月报》编辑叶圣陶一看到这首诗就非常喜欢，称它为“替新诗的音节开了一个新的纪元。”并送给作者“雨巷诗人”的称号，这一年作者才22岁。《雨巷》写的是梅雨季节江南小巷中的一个场景。细雨蒙蒙中，“我”怀着一种落寞，惆怅的情绪和一丝微茫的希望，撑着一把油纸伞在悠长寂寞的小巷中小行，这首诗既实有虚。 五、诵读、整体感知。 （一）流利朗读，读准字音、停顿 1、学生自由朗读（2分钟） 2、 抽学生朗读，然后由其他学生到黑板上指出读得不准确的地方并纠正。 3、抽几个学生上黑板写出自己认为应注意的生字，并注音，然后让学生读 。 （二）情绪朗读，读准轻重缓急，初步感知诗歌的感情基调。 ①相信同学们已经预习过课文了，那就请大家一起带着感情地朗读一下这首诗。 ②读完全诗，你最强烈的情感体验是什么？（忧愁的，哀伤的） ，从哪里看出来的？（"凄清" "惆怅""哀怨又彷徨””结着愁怨” "凄婉迷茫"等词语） ③是的，诗中没有大江东去似的慷慨豪迈，也没有涓涓细流似的轻快明丽，而是笼罩着一层淡淡的忧愁。那么，我们该用怎样的感情基调去朗读呢？（低沉的，感伤的） ④对，咱们把它概括为低沉幽怨，行吗？（生表示赞同），那就让我们读出这种感觉来。 2、请一位学生单独朗读。 ①那么谁愿意来给我们大家朗读一下呢？ ②进行背书比赛：老师每两行提示一个字，看谁最先背得。 （三）审美朗读，品味语言，体会感情 1、在这首诗中，诗人描绘了哪些主要意象？诗人描写这些意象时用了哪些词语和修辞手法？这样写有什么妙处？（老师作必要的引导） 老师引导预设： ①诗人在描写"我"时，用了"彷徨""彳亍""冷漠" "凄清" "惆怅"等词语来表现诗人的孤寂、迷惘的心情。 ②在描写"姑娘"时，用了"哀怨又彷徨””结着愁怨” "凄婉迷茫"表现了"姑娘"像"我"一样的迷惘、彷徨。 ③在描写雨巷时，用了"颓坦" "寂寥"两个词，描绘了一幅寂寞、凄清的"雨巷"图 修辞手法： 反复：“哀怨，哀怨又彷徨”，“像我一样，像我一样地”，“像梦一般地，像梦一般地”，“她默默地走近，走近”“她默默地远了，远了”“彷徨在悠长、悠长”。诗句的重叠反复，构成声音和情感的回环往复，强化了节奏，增强了诗歌的抒情色彩。大家可以尝试着自己写写诗，写好了可以拿给我欣赏一下，写的时候就可以用到反复这种修辞手法。（板书：反复） 排比：丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁”这句是排比。这几句字数相同，结构相似，用排比手法把丁香姑娘刻画得非常妩媚，但却带着淡淡的忧愁，。同时反复吟咏也增强了诗歌的音乐美，营造了一种幽深空蒙的意境。（板书：排比） 2、以自己的方式读诗歌，看谁读得最有感情，并说说你这样读的理由，其他同学评价。 朗读指导预设：第1节：轻缓，因为作者面对“悠长”而“寂寥”的雨巷和自己的“彷徨”时，在期盼逢着一个“丁香一样的结着仇怨的姑娘”，诗人此时的心境是迷茫、惆怅而又充满期待的。 第2-5节：平缓，诗人在想象“丁香般的姑娘”的“哀怨又彷徨”，“凄婉迷茫”，想象她离我远去的情景。 第六节：稍快但低沉，因为“消了”“散了”“消散了”情感在层层递进，把迷茫、惆怅的情感抒发到及至。 第七节：低缓。呼应开头，把对丁香姑娘的期盼，对眼前现状的迷茫和对往昔之美的深深追忆抒发到及至。 2、老师范读，学生评价。 3、师生达成共识后，在理解的基础上自己再次朗读，读出感情。 4、让学生到讲台上读或背，假想自己就是戴望舒，带上手势表情朗读，读出自己的感情，展示自己的风采。 六、问题讨论 1、问：联系背景思考：“我”为什么会这样哀怨？为什么会产生这样低调的情感呢？ 预设： 这首诗写于1927年夏天。当时全国处于白色恐怖之中，反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。原来热烈响应了革命的青年，一下子从火的高中堕入了夜的深渊。他们中的一部分人，找不到革命的前途，1927年3月，作者因宣传革命而被反动派当局逮捕拘留过，“四一二”政变后，他又被反动当局通缉，他不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦，心中充满了迷惘的情绪和朦胧的希望。《雨巷》一诗就是他的这种心情的表现，其中交织着失望和希望、幻灭和追求的双重情调。这种情怀在当时是有一定的普遍性的。 2、内容理解：意象和象征。 [1]《雨巷》是在这样的背景下创作的，原来诗人有着这样的情感和经历。因而，他会在诗歌里选取这些形象来传达自己的思想感情。下面我再请刚才朗读最好的同学再读这首诗，其他的同学思考： ① 丁香是一种怎样的花？它究竟是什么情感的象征？请同学们看到课后习题第四题。 预设：丁香类似于百合，是纯洁、美好的象征。（美丽、高洁）。丁香的花是白色的，也有紫色的，它的花形很特别，(看图片)一结一结的，人们习惯地称为丁香结。丁香开在暮春时节，很容易引发文人的伤春情绪。 李商隐的《代赠》用“丁香结”也就是丁香的花蕾来象征诗中女子的愁心，诗人用春风反衬丁香的愁；李（王景）把“丁香”与雨中的惆怅连在一起，用雨中的丁香作为人的愁心的象征，诗人用迷离的细雨衬丁香的愁；王十朋把丁香人格化，用拟人的手法写出了丁香的淡雅、隐忍以及愁绪。总之，虽然写法不同，但在古典诗词中，丁香与愁结下了不解之缘。所以丁香很自然地和感伤连在一起成为高洁、美丽、忧伤的代词。 ②在描写姑娘这一意象时，诗人为什么把她比喻为丁香般的姑娘? 这首《雨巷》用丁香来形容姑娘，增添了意象的忧郁、美丽、空灵之感，与整首诗的感情基调相符合。 [2]现代诗歌中的意象往往具有象征意义，所以，我们在欣赏诗歌的时候一定要展开丰富的想象。每个人，由于思想水平，生活经验以及艺术修养等条件的限制，对诗的理解也不尽相同。因此，我们要尽力展开想象，以有限的意象，概括出尽可能丰富的生活内容。现在请同学们联系诗人的经历和写作背景，展开联想，思考： 诗人为什么希望在“悠长而又寂寥的雨巷”中“逢着一个丁香一样结着仇怨的姑娘”？诗中的“雨巷”“丁香般的姑娘”和“我”让你联想到了什么?作者想要表达的主题到底是什么? 参考： ①:"雨巷"象征了黑暗压抑的现实。 ②:"雨巷"象征了大革命失败后，革命事业陷入低谷。 ③:"雨巷"象征了人生际遇上的低谷。 ④:"我"是一个心事重重的知识分子形象。 ⑤:"我"是一个苦闷的、人生的追求难以实现的知识分子形象。 ⑥:"我"可理解为一个失恋者的形象，这是一首爱情诗，表现了"我"失恋后仍苦苦追寻的执著情感。 ⑦:"丁香般的姑娘"象征了诗人在大革命失败后苦苦追求的革命前景和希望。 ⑧:"丁香般的姑娘"可理解为诗人理想中的恋人形象。 ⑨:"丁香般的姑娘"可理解为生活中一切美的事物，如美好的人生理想等等。 ⑩:"丁香般的姑娘"就是作者自己的真实写照。整首诗表现了诗人渴望遇上与自己有同样思想和感情的友人的心情。 ⑾:整首诗可理解为诗人在革命遭受挫折后，找不到出路，但不甘沉沦的精神痛苦与迷茫。 ⑿:整首诗还可以理解为诗人对生活中美好理想的追寻的心路历程。 六、总结： 西方有一句名言："一千个读者就有一千个哈姆莱特。"确实，诗歌的鉴赏就是欣赏者通过艺术想象进行再创造的过程。刚才同学们的理解合乎情理而又富有创意，同学们对诗歌的主题有多种理解，但是任何诗歌的欣赏都不能离开诗人的个人经历和创作背景，大革命失败的背景以及被通缉的经历一定会在诗作中得以体现。因此，有同学将这首诗理解为委婉地表现了诗人在黑暗现实中找不到出路却又不甘沉沦的精神痛苦与迷茫，我认为这样认识更 为准确、合理。 七、写一写： 我们在学习和生活中也会遇到痛苦与迷茫的时候，戴望舒选择“雨巷”和“丁香一样的姑娘”来抒发自己的痛苦与迷茫，那么你将选择什么意象来抒发自己的痛苦与迷茫呢？请选择一两个意象，写一段文字来抒发自己痛苦与迷茫的思想感情。 八、板书设计。 雨 巷 戴望舒 我 : “彷徨”“彳亍”“冷漠” “凄清” “惆怅” 丁香般的姑娘:“哀怨又彷徨”“结着愁怨”“凄婉迷茫” 排比 比喻 反复 象征 痛 苦 迷 茫 余长敏 |
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