说“说课”(教学论文)
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随着新课程改革的不断深入，“说课”已经成为了教学研究的主要形式之一。什么是“说课”呢？所谓“说课”，就是让对教材的某内容有准备的教师，依据《课程标准》，教学理论，对教材内容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述，不仅要层次清晰地说明这节课怎样教，而且要精要地揭示这节课为什么要这样教，然后由同行评说，提出改进意见，再由授课教师修改，完善其教学设计的教研形式。也就是全面阐述和完善教学设计的过程。“说课”的优点在于把个人研究与集体研讨融为一体，既能集众人的智慧，又能扬个人的风格，作为学校教学研究活动的一种形式，有助于提高学校教学研究活动的质量，有助于学校教学研究活动正常化，使学校教研组活动真正成为落实学校教育教学工作的基本阵地。“说课”的基本方式是运用现代教学任务分析技术，把教材研究的方式用一定的教学技术规范化，有助于教材研究成为每一个教师都易于掌握的技术，有利于教师把握教材，提高教材研究的水平，使传统的教学活动注入了现代教育的要求。“说课”和“备课”都是为了上好课，区别在于“说课”不仅需要说清楚课题的目标和怎样教的问题，还需要说清楚“为什么教”、“为什么这样教”以及“教得怎样”的问题。一般“说课”的内容应包括对所定课题的教学内容和教学对象的分析，教学目标和教学方案的制定(教学过程和教学策略等)，以及教学评价的设计，并据此所作的理论思考和策略研究，从而明确“为什么教”、“教什么”、“怎样教”和“教得怎样””的问题。说课的模式有很多种，我把说课的内容与模式归结为五个字——“根”、“本”、“标”“行”“思”。

　  一、说“根”。　　

根乃万物之源，说课也是如此，我们必须把握住教学之“根”——“教材”。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的地位、作用、前后联系以及编者意图，并说出根据《课标》和教材内容的要求确定本节课“教什么” 和“为什么要教这些”的道理。就语文学科阅读课型来说吧，要说清楚课文所在册次及单元，属于何类文体，此类文体在九年义务教材中前后是怎样编排的，课标对此类文本的教学有何要求，处在本单元的什么位置，属于讲读或是自读，本单元有何要求，本篇课文的主要内容是什么，编者安排此文旨在教给学生什么，学生应当学到什么，课后练习有何用意等都是属于“根”。　

　二、说“本”。

“以人为本”是新课程改革倡导的重要理念，强调教育教学活动要关注每一位学生的全面的发展。因此我们必须把握好教学之“本”——“学生”。说学生主要要说明四点：1、学生原有知识基础和生活经验。说明学生学习新知前所具有的知识经验和这种知识经验对学习新知将产生什么影响。2、起点能力分析。分析学生掌握教学内容学习新知具备的学习技巧，以及是否具备学习新知学习新知掌握的技能与态度。3、学生的一般特点与学习风格差异。说明学生年龄特点、身体和智力上的个别差异所形成的不同学习方式。4、学校条件和环境以及在此条件下形成的学生学习习惯、态度和风气。

三、说“标”。

目标是教和学前进的方向，也是我们教学活动的终点，因此在抓住“根”和“本”的基础上我们必须把握住教学之“标”——“教学目标”。说“教学目标”就是根据教学内容和教学对象，依据《课程标准》明确学习的阶段目标和终点目标，完成目标所需要的各种支持条件，即认知、操作以及情感等领域应达到的思想、知识、智能、操作训练的目标，以及完成目标过程中的重难点和“重”的原因与“难”的理由。确定教学目标既要从识记、理解、掌握和运用四个层次考虑，也要从知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面考虑，但无论是层次还是角度都没有明显的界限，是有机统一的整体，不可截然分割开来。　

四、说“行”。

“教什么”和“教的目标”确定之后就得明确“怎么教”的问题。也就是教学之“行”动方案——“教学设计”。说教学设计主要要说明六点： 1、教法、学法的选择与依据以及教具的选择与准备。2、教学过程中的主要环节以及各个环节的用时与任务，既要说清实施教学的具体方法和安排，又要说清选择或设计有效教学技术的依据。3、课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。4、教学双边活动的安排和设计思想，包括对教学方法的选择和组合、教学手段的选择和运用、教学的组织形式等。5、说明练习与作业的内容和安排，以及练习的目的和反馈的措施。6、课件的制作与运用和板书设计与思考。

五、说“思”。

新课程强调教学反思，说课也应当如此。说清“教什么”和“怎么教”“为什么这样教”之后，还得说说“教得怎样”——说“思”。主要说说自己这样处理教材的总体思路和基于什么理论和实践经验，预想一下在教学中可能出现的问题，预测“重点突出”“难点突破”以及目标实现的整体情况。

总之，“说课”需要运用“任务分析”的理论与技术，通过对教学目标的充分分析，揭示学生需要形成的能力或倾向的构成成份及其层次关系，确定促使这些能力或倾向习得的有效教学条件，使教学原理和教学理论得到最佳的应用和发展，促使备课过程理性化。明确解决“教什么”“为什么教”“怎样教”“教得怎样”等问题。

 

合马中学     姓名：林正香     联系电话：13985208137

       作者简介：林正香，男，33岁。有15年教龄，中级职称。论文《期行的教学设计与反思》获省级三等奖。

林正香

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