剪裁个性与班级管理(教师中心专稿)

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绵阳实验高中 向玉洪

个性是客观存在,它就像空气,无时无刻不伴随在我们周围。

个性是石缝间的生命,压抑不了,忽略不得。它能穿岩破石,越过任何障碍。

个性是花,期盼开放是她亘古不变的梦,火热开放则是她誓死追求的快乐。

没有个性就没有创新,没有个性就没有发现,没有个性就没有文明的进步。

但是,个性既是时尚女性的不对称服装,是贝克汉姆最经典的瞬间,是万里长城,是比萨斜塔;个性又是马加爵的阴暗、孤僻,又是陕西师大长安校区张贴的“爱情宣言”。

积极好学是个性,消极懒惰也是个性。豁达大度是个性,刻薄自私也是个性。同心同德是个性,离心离德也是个性。创新是个性,异端也是个性。

正如个人离不开集体、社会,个性也不能脱离共性而孤立存在。因此,对于“光怪陆离”的个性,我们为人师者要用慧眼辨识,要用巧手剪裁,长善救失,悉心浇灌。惟其如此,个性之花才能争奇斗艳,我们的班级管理才能步入教育生命的春天。

那么,怎样在班级管理中剪裁个性呢?

我打算从三个方面来简单谈谈我的认识。

一、剪裁自己的个性

1.在执行学校指令完成分配任务时,充分发挥个人主观能动性,务实不务虚,重实质轻形式,不盲动不盲从。

为了控制学生溜出校门,我定期到门卫室调看录像,查验假条,第一月就发现有冒名签字的假条。周六查学生,好几次我都是11:00后到寝室,签到处已撤,但我只管清查学生到位情况,并不计较签没签到。

本期三次捐款活动,不论学校强不强调,强调得严不严,我都把它当作教育学生做人的好机会。

在我的教育下,第一次为龙星宇捐款,我班学生人人参与,积极出手。

第三次为印度洋海啸献爱心捐款。我在一番激情四溢的鼓动之后讲道,“国际主义”“人道主度”绝非写在政治教科书上的名词术语,也非用以应试的理论知识,它应该成为我们世界观的一个组成部分。我没有强调人人参与,结果全班70人无一人袖手,多的达20元,少的也在1元以上,全班共捐313.40元。

为了使学生明确自己学习成绩的变化情况,每次月考统计一发下来,我不满足于年级的分析,而是与前次对比,算出升降分值及位次,横向纵向相结合,分析到人,分析到科,然后个别告知学生,和他们共同总结经验与教训。

2.教育学生时,充分发挥个性,扬长避短。

a.以情感人。

情感丰富是语文教师的共性,怎样对学生动之以情则各有千秋。在我眼中,学生是朋友,可与之共患难,同甘苦;学生是子女,付出真爱才是教育的真谛。

提前开班那十天,许多学生想逛逛绵阳城,我就和他们一起爬富乐山,观东方红大桥,走涪城路,逛人民公园,共同感受绵阳丰富的人文,领略绵阳优美的自然。

9月中旬,从绵阳中学转来一学生,据说该生过去神经不太正常,一到班我了解到他经常几月甚至一期不回家,我便首先安排一名优生与之为伴,常和他接触交流。周末,我带他们到飞机场,请他们到家中做客。他的情绪世界终于被我用真情理顺了,绵阳一二诊考分都在600以上。

11月下旬,一天晚饭时,一女生从石梯上摔倒,门卫打电话给我,我正在教师食堂等饭吃,听见这一情况后立马跑步到门卫,发现该生面目全非人事不省,于是马上打的送去中心医院,因其父母均远在外省打工,我只能守候在观察室。同班另一女生下自习前来守护,催我回家,我等到第二天凌晨1点,见无异常才离开医院。

在我的真情感染下,许多学生抗措能力大为增强,对未来的信心更足,学习兴趣更浓。

b.以诚待人。

我常对学生说,我的心灵不设密码,随时向你们敞开,我给他们讲路上见闻,讲梦中与他们交往的情况,讲我对他们的担心,讲我对他们获得成绩的兴奋。

我真诚的对待他们,他们也能向我敞开他们的心扉。因为我的真诚待人,我和学生达到了肝胆相照的境界。

C.以宽容人。

生活中,我常能善解人意,用一颗宽容的心待人接物。处理违纪现象并不以个人喜怒为出发点。

因为我的宽容,许多不良风气非但没有滋长,反而得到了有效控制。无故缺席现象基本绝迹,无意迟到者事后也甚感愧疚。

我的个性中也有一些不良成分,比如一遇屡犯同一毛病一再反复的现象就怒不可遏,甚至一连几天都闷闷不乐。这时,我一方面自动调剂,一方面尽可能少与相关人事接触。再如认定一个道理就难以改变,情绪不好时更易固执己见,这时,我首先让自己冷静,然后再作灵魂对话,在不断的自我剖析中获得真理。

二、剪裁学生的个性

1.辩证分析学生中的问题,张扬其良好个性,改善其不良个性。

开校后不久,公寓管理员告诉我,男生407有学生将室内所有电源插座砸碎。我不动声色,随即迅速查明是因晚上有一学生播放袖珍VCD引来多人观看到半夜,该学生睡不好觉很恼火,于是早上一起床就用凳子砸碎了插座。我意识到这位学生很有正义感,只是用了一种粗暴的方式。过了几天,我找来这位同学,见面第一句话就是“我感谢你!感谢你帮我制止了一种坏现象”,随后我又告诉他,其实很多人对影响大家休息的做法都很不满,只是碍于情面没有发作,你能态度鲜明的表明立场,说明你有强烈的正义感。最后我才轻描淡写的指出:如果能采用理智一点和气一点的方法就好了。我问他:“为了给那部分人一点面子,为了集体的荣誉,为了安全,你能不能买来盖板把那几个因打碎插座后出现的烂洞补上?”他爽快的答应了。周日下午,我到寝室一看,所有烂洞均被白色盖板整齐的补上,我感觉到一种教育成功的喜悦。当晚班会,我又郑重的在班上表扬这位富有正义感并勇于改过的学生。从那以后,这位同学以及我班其他同学都没有出现过过激的行为。

2.用思想教育浇灌个性,使之茁壮成长。

个性之花离不开思想教育的浇灌。虽然,十七八岁的学生最讨厌说教,但只要说得好说得恰当说得合乎时宜,学生也是乐于接受的。

我充分发挥语文教师的优势,集体教育时或激情演讲或磅礴论证或透彻说明,力争切中时弊抓住肯綮清晰解说。

为了严谨,很多时候,我都事前写好讲稿,本期先后撰写了《走出阴影,重整旗鼓,背水一战》《有目标才有成功》《改造自我》《再谈适者生存》《清洗大脑》《成才始于觉醒》《压力与动力》《人生无安逸》等8篇约10000字的思想教育文章(有的是事后回忆录)。

经过浇灌的个性就能根正苗红,本期我班学生无一人严重违纪。

3.用心理辅导呵护个性,使之健康成长。

本期,我根据不同时刻学生的不同心理状态,及时进行心理辅导。补习之初,我义正辞严大力宣扬“补习——光荣的选择”;随后,我鼓励他们“走出阴影”;刚进入新环境,我引导他们“心理适应等于成功的一半”;待其顺利完成由高考落榜生到补习生的角色转变后,我激励他们“人脑潜力无穷,相信自己,树起理想的风帆”,人人制定2005年高考目标和每月目标。

松懈时,我给他们加压;紧张时,我为他们轻装。烦躁时,我讲乐观精神修炼术。闲暇时,我讲“心理训练100招”。遭受失败打击时,我讲“让坏心情从身边走开”。

经过多次心理上的调适引导,我感到我班学生的个性正朝着积极健康的方向发展。

三、个性碰撞,求同存异,营造和谐、严肃、有活力的班级氛围。

班主任和班级学生各有各的个性,交往中难免要发生冲突,怎样避免?原则是求同存异。

对学生的有益爱好,不但不横加干涉和压抑,反而积极张扬利用;对学生的不同性格,不仅不随意褒贬,而且不胡乱比较。对学生的不同思想认识,注重疏导,而不是轻易打击甚至扼杀。

生活中和学生散步聊天,谈他们喜闻乐见的话题,课外活动时和他们一起打球,中秋晚会上和他们一起唱歌,既向他们展示我的个性,又让他们的个性充分流露。

在个性碰撞之下,师生之间、学生之间关系更加和谐,班级气氛更加融洽,既严肃,又活泼。

个性会随着时代发展而变化,不要说曾经沧海难为水;个性有差异,应看到万紫千红春满园。个性又是一把双刃剑,只要善于剪裁,合理张扬,我们就能树立起积极的学风,健康的班风;只要善于剪裁,合理张扬,我们的班级管理就可收获到灿烂的金秋。

绵阳涪城区石塘路62号 绵阳实验高中

向玉洪 13118196288

两用熟语探源

绵阳实验高中 向玉洪

狡兔有三窟,猎人难求。汉语中两用熟语的存在,给高三语文复习备考带来了较大的难度。学生对此,往往产生“我有迷魂招不得”的茫然。如何使他们获得“雄鸡一声天下白”的豁然开朗?

半亩方塘之所以清澈如此,只因有了“源头活水来”。教学中可引导学生探源——分析熟语产生“两用”的原因。

教学实践中,我总结出两用熟语大约有以下两种源头。

一、源于辨证思考

面对受辱,北齐元景安坚持“大丈夫宁可玉碎,不能瓦全”,晚唐杜牧却说“包羞忍耻是男儿”;一样的叛逆,霍尔顿甘愿作“麦田里的守望者”,哈克贝利则选择行动逃向荒岛;同一条河,孔子看到“逝者如斯夫,不舍昼夜”,杜甫却看到“水流心不竞”;同一座山,横看成岭,侧看成峰;……角度不同,所见有异。

1、可褒可贬(中),色彩有异。

例如:

【知其不可而为之】 既指意志坚决(褒);又指倔强固执(贬)。

【谦谦君子】 既指故作谦虚实际虚伪的人(贬);又指谦虚,能够严格要求自己的人(褒)。

【独善其身】 既指只顾自己缺乏集体精神(贬);又指搞好自身修养(褒)。

【如虎添翼】 既比喻凶恶势力得到帮助后更加凶恶(贬);也比喻强大的力量得到援助后更加强大(褒)。

【瞻前顾后】 既形容做事情前考虑周密细致(褒);也形容顾虑太多,犹豫不决(贬)。

【沙里淘金】 既比喻费力大而成效少(贬);也比喻从大量的材料中选取精华(褒)。

【规行矩步】 既比喻墨守成规,不知变通(贬);也比喻举动合乎规矩,毫不苟且(褒)。

【四平八稳】 既形容说话、做事、写文章稳当(褒);也指做事情只求不出差错,缺乏创新精神(贬)。

【按图索骥】 既比喻办事机械死板(贬);也比喻按照线索寻找(中)。

【另起炉灶】 既比喻脱离集体另搞一套(贬);也比喻重新做起(中)。

【管中窥豹】 既比喻可以从观察到的一部分推测全貌(中);也比喻看不到事物的全貌,只能是片面的了解(贬)。

等等。

2、可人(事)可物,可彼可此,对象有异。

【灯红酒绿】 可指享乐生活(人);也可指都市繁华(物)。

【高山流水】 可指知音(人);也可指乐曲(物)。

【平易近人】 可指态度(人);也可指文字(物)。

【秀色可餐】 可指女性(人);也可指景色(物)。

【洋洋洒洒】 可指表达时才思充沛,连绵不断(人);也可指规模盛大,气势磅礴(物)。

【眉来眼去】 可指两种人:一是男女间,二是坏人间。

【暗送秋波】 可指两种人:一是献媚取宠,暗中勾结;二是有情人的眉目传情。

【奇文共赏】 可指两种物(文章):一是荒谬、错误的,二是新奇的。

【不绝如缕】 可指两种物:一是声音,二是局势。

【不登大雅之堂】 可指两种物(文章):一是文学作品的粗俗;二是谦称自己的作品。

其他,如“捞稻草”(挣扎于绝境;趁机捞好处)“对牛弹琴”“昏天黑地”“老气横秋”“冷若冰霜”“棉里藏针”“难分难解”“穷形尽相”“春风得意”“指手画脚”“行若无事”“淋漓尽致”“顾影自怜”“凄风苦雨”“沁人心脾”“引人入胜”“坐地分赃”“作法自毙”等,都是指两种人(事)物的。

3、可专指可泛指,范围有异。

【处之泰然】 既可指对待紧急事情或困难,安然自得(专指);也指对一般事物无动于衷(泛指)。

【粉墨登场】 既指化装上台演戏(专指),也讽刺登上政治舞台(泛指)。

【三月不知肉味】 既指几个月没吃肉(专指),也指集中注意力于某一事物而忘了其他事情(泛指)。

【挟天子以令诸侯】 既指挟制天子,并用其名义号令诸侯(专指);也指借用名义,强迫人服从(泛指)。

【千篇一律】 既形容文章公式化(专指);也比喻完全按老一套,没有任何变化(泛指)。

【牛鬼蛇神】 原比喻李贺的诗虚幻怪诞(专指);现比喻形形色色的坏人(泛指)。

【墙内开花墙外香】 既比喻人才在外单位吃香(专指);也引申某事物在出产地不如在外地受欢迎(泛指)。

等等。

二、源于一词多义

一个关键词有多义或多个比喻义,使得某些熟语有两种用法。

例如:

【冷眼旁观】 “冷”,“冷淡”或“冷静”。因而,“冷眼旁观”既指用冷静的态度从旁观看,不愿参加;也指用冷静的态度从旁审视。

【舞文弄墨】 “文”,“法律条文”或“文字”。因而,全词既指歪曲法律条文作弊,也指玩弄文字技巧。

【金玉满堂】 “金玉”,“财富”或“知识”。全词既指占有很多财富,也指学识丰富。

【千日打柴一日烧】 “烧”,指“可以烧”,比喻“成功”;也指“烧完”,比喻“花费”。全词既指持久奋斗一日成功;也指平时积攒,一朝花费。

【富贵逼人来】 “人“,“自己”或“他人”。全词既指不求富贵而富贵自来,也指富贵能使他人前来靠拢。

【就事论事】 “事”,“客观情况”或“事物表面现象”。全词既指按照事物本身的情况来评论是非得失;也指仅就事物的表面现象作论断,而没有看到事物的本质及事物间的联系。

等等。

探源只是人们认知事物的一种思想,它可以使学生在“山重水复疑无路”之时,进入“柳暗花明又一村”之境。如果教学中每遇疑难都引导学生追根究底,那么学生收获的就不仅仅有知识,而且有思维能力了。

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