《从百草园到三味书屋》(教学设计)(苏教版七年级教案设计) |
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教学课题:从百草园到三味书屋(鲁迅) 教学目的: 1、理解文章对百草园和三味书屋的美好回忆,了解 鲁迅先生的童年生活。 2、学习准确选用形容词、动词表现景物特征的方 法。 3、学习、尝试多角度看问题。 学习重点:目标2、3 教学时数:两课时 教学过程: 一、阅读序幕 鲁迅先生曾经说过:“爱玩是儿童的天性”。大家想了解鲁迅的童年是如何度过的吗?今天,我们就一起走进鲁迅的童年,走近他那颗快乐、纯真的心,跟着他从“百草园”到“三味书屋”吧。(板书课题、作者) 二、阅读主场 (一)阅读理解“百草园”部分 1、播放“百草园”部分的课文录音。学生边听录音,边思考下列问题。 ⑴哪一个词能概括百草园在作者心目中的总的感受? ⑵能印证这一感受的有几件事?是哪几件事? 2、学生就上面问题先进行小组讨论,再推荐同学在班上发言。 3、教师引导归纳。 百草园的景物(美好) ↓ “百草园” ↓听长妈妈讲故事(神奇) →→→ “乐园” ↓ 跟润土父亲学捕鸟(有趣) 4、重点文段阅读(先安排学生朗读,再按照要求摘要)及阅读收获 ⑴“百草园的景物”—— 作者用“不必说……也不必说……单是……就有……”一组词语引出了十五种景物,叙述了四件趣事;从动静结合两方面,分别抓住景物的形态、色彩、声音、动态进行描绘: ↓形态——石井栏(“光滑”)、 皂荚树(“高大”) 静景↓ ↓色彩——菜畦(“碧绿”)、桑椹(“紫红”) ↓形态——黄蜂(“肥胖”)、叫天子(轻捷”“) 动景↓声音——鸣蝉(”长吟“)、油蛉(”低唱“)、 ↓ 蟋蟀(”弹琴“) ↓动态——黄蜂(”伏“)、叫天子(”窜“) ⑵“跟润土父亲学捕鸟”—— 作者详略结合,用一系列动词讲捕鸟的过程写得非常具体: 略写捕鸟的条件; 详写捕鸟的过程(“扫”“支”“撒”“系”“牵”“拉”“罩”) ⑶阅读收获:只有仔细观察,才能捕捉到事物的特征,才能写生动、写具体。 (二)阅读理解“三味书屋”部分 1、学生默读“三味书屋”部分的文字,思考:鲁迅先生喜欢“三味书屋”的生活吗?(小组交流后自由发言) 引导:从两个方向把握——先生与学生之间的关系(先生怎样对待学生,学生怎样对待先生);本部分语言文字。 师生关系和谐:先生并不特别限制学生,学生尊敬先生。内容有趣好玩,语言文字轻松,并不沉重。 尽管显示了封建教育的某些弊端,但三味书屋的生活认识鲁迅愉快童年生活必不可少的部分。 2、阅读从百草园到三味书屋的过渡段,理解其作用。 显示了写作内容及顺序安排,表达了对逐渐远去的“百草园”生活的无限惋惜。 三、阅读尾声 1、课堂练习: ⑴讲解“探究·练习三”。 ⑵背诵对百草园景物描写一段文字。 2、课外练习 ⑴给爸爸妈妈朗诵“百草园”生活的文字,回忆自己的生活经历,以“我的“百草园””为题写一篇短文。 ⑵查资料:①《朝花夕拾》 ②“三味书屋” 周智 |
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