| 八年级下册第六单元《蒲公英》(河大版八年级必修教案设计) |
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蒲公英 （日本）壶井荣 教学目标： 1、通过预习掌握“聘”、“炮制”、“觅”、“蹂躏”、“炮制”等词语的读音和含义。 2、学习以物喻人、托物言志的写作方法。 3、体会作者控诉战争罪恶、祈望和平幸福的思想感情，珍爱今天的幸福生活。 教学重点点：1、对文章寄寓着作者控诉战争罪恶、祈望和平幸福的 感情的理解。 2、学习以物喻人、托物言志的写作方法。 教学时数：1课时 教学步骤： 一、导入： 通过图片同学们能看出这是什么植物？ 对，就是蒲公英。看到蒲公英同学们会想到什么呢，老师想到了自己的童年，和小伙伴们一起吹蒲公英的场面，那时真是快乐啊，无忧无虑的，真是令人怀念啊。那么今天我们要学习的课文就是《蒲公英》看看作者写了哪些事情。 二、作者文章背景 壶井荣(1900～1967)：日本女小说家、儿童文学家。主要作品有长篇小说《二十四只眼睛》《没有母亲的孩子和没有孩子的母亲》等。对人类的悲悯和爱心，几乎作为一种情愫，流淌在她的作品中，尤其是对妇女儿童、对一切被侮辱被损害的生灵。众所周知，日本在1937年发动了全面的侵华战争，给中国人民带来了巨大的灾难，同时他们本国人民也深受其害：妻离子散，家破人亡，许多孩子成为孤儿，无家可归、四处流浪。所以她的作品常以控诉战争为主题。 （二）分析课文 1、感知 检查学生预习情况。（多媒体出示词语，先找两个学生读，然后全班齐读。） Ａ读准下列加点词语： pìn páo mì róu lìn 聘 炮 制 觅 蹂 躏 Ｂ解释词语：（参照课文） 如法炮制：依照成法炮制药剂，泛指照现成的方法办事。 蹂躏：践踏，比喻用暴力欺压、侮辱、侵害。 2、理解 指名朗读课文，其他同学边听边给段落加序号，并从文中找出最能表现作者思想感情的句子。 “战争留给我家的两个礼物”或“两个礼物”。 师：“两个礼物”分别是什么？ 一个是蒲公英，一个是“孙子一般的小儿子”。 师：对于这两个礼物，哪个写得多？ 蒲公英。 师：围绕蒲公英写了哪几方面的内容？分别用4—7个字的短语概括。（学生相互讨论回答） 吹蒲公英的种子、吃蒲公英、栽种蒲公英（或蒲公英的繁殖）。 师：在写吹蒲公英的段落中找出描摹蒲公英种子飞舞的句子。 “蒲公英的茸毛像蚂蚁国的小不点儿的降落伞，在使劲吹得一阵人工暴风里，，悬空飘舞一阵子，就四下里飞散开，不见了。” 师：吹蒲公英时的情景给作者怎样的感受？ 高兴、快乐、幸福。 师：刚才同学们说了，文章中还写了吃蒲公英，为什么吃蒲公英，是因为蒲公英味美可口吗？ 不是，因为战争没有饭吃，只能吃糠咽菜。 师：吃蒲公英时作者的感受是怎样的？ 痛苦 师：战争留给我的另一个礼物是什么？为什么说这是战争留给我的礼物呢？ “孙子一般的小儿子” 师：由此可见战争给人民带来的仅仅是吃糠咽菜吗？ 不，有战争就有人伤亡，不管是战胜者还是战败者，所以更可怕的是战争使很多人妻离子散，使许多孩子成为孤儿。（板书：战争人民家破人亡） 师：我们都喜欢现在的和平幸福生活，对战争生活是怎样的感情？作者呢？ 不喜欢、厌恶等。 师：本文寄寓着作者怎样的感情呢？ 控诉战争的罪恶，祈望和平幸福 我们生活在和平幸福之中，应该倍加珍视现在的幸福生活。 ３、研读 师：文章第14段中，作者对“孙子一样的小儿子”的另一个称呼是什么？ “蒲公英儿子” 师：作者为什么把“孙子一般的小儿子”称为“蒲公英儿子”?二者之间有什么相似点？朗读10——15自然段，从中找出相关词语或句子。 蒲公英：长在路旁，被人践踏、被人蹂躏， 变成了像趴在地上的姿势 虽处逆境，顽强生存 儿 子：战争夺去了他的父母。 （命运、生存状态相似——以物喻人、托物言志） 师：由此可见，文章对植物浓墨重彩，对人轻描淡写，而写蒲公英最终还是为了写人。 小结： 本文通过写蒲公英和与蒲公英有关的事，控诉了战争的罪恶，表达了祈望和平、祈望幸福的愿望。同时也鼓励像蒲公英一样的受欺压的弱小者，要坚强地生活。学习了这篇文章，我们应倍加珍惜我们今天的和平幸福生活。 ４、拓展 ①看图片，说句子。 本文采用了以物喻人、托物言志的写法，如第８段的第一句话：“我爱它忍耐的坚强和朴实的淳美”，这句话概括了蒲公英的品格，也是对饱受战争痛苦但对生活不失去信心的日本劳动人民的赞美。要求你根据图片提供的对象，运用托物言志的写法写一个句子。 ②比较阅读：课下阅读郭风的《你是普通的花——再致蒲公英》，分析它与课文的异同。 板书设计： 蒲公英 壶井荣 吹 轻 高兴 愉悦 蒲公英 吃 苦 痛苦对战争的痛恨 两个礼物 种 生命力 欣喜激动 小儿子 （收养） 托 物 言 志 张红 |
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