| 《阿长与山海经》教学设计(本站论坛专稿) |
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原帖地址：http://bbs.ruiwen.com/thread-37680-1-1.html 白银溪流 教学设计 【教材分析】 《阿长和<山海经>》是一篇叙事散文，文中鲁迅以一个孩子的视角回忆了他儿时的保姆——长妈妈，表现了对她深厚真挚的怀念，同时也寄予了对中国没有文化又愚昧善良的劳动人民妇女的同情。这篇散文语言朴实，含而不露，幽默的调侃下蕴含着对阿长善良淳朴品格的赞美。在教学中，教师应引导学生读懂这幽默批判下的亲厚情感。 【学情分析】·教学的起点 • 学生对这篇文章感兴趣，愿意读。 • 学生能读懂文章的故事，感知到鲁迅对于长妈妈的怀念。 • 学生对于“审醜”的散文不大了解，不能很好把握长妈妈粗俗愚昧和善良淳朴之间的矛盾和统一。 【教学目标】·教学的终点 • 通过对课文的阅读和思考，获得自己的见解，运用合作探究，课堂对话的方式进行交流，最终准确把握课文内容及作者所要表达的情感。【重点】【难点】 • 运用圈点批注法细读课文，通过对关键字词的把握和分析，加深对课文中人物形象的理解。 • 对于“审醜”的散文有粗浅的了解，初步学习用还原的方法深入解读课文。 • 学会从日常小事中体会熟悉的人的美好品质，发现平凡人身上的闪光点。 【教学策略】 探究法 对话法 讲读法 【教学过程】 一、导入 谈话导入： 回忆·如果让你写印象深刻的一个人，你会写谁呢？·鲁迅先生的记忆中也有对他重要的人，重要的事，他把这些记忆中的花瓣集合集合起来，编了一本书，叫《朝花夕拾》，今天我们要读的《阿长和山海经》就是其中之一。 切题导入 阿长·山海经 为什么以一个人和一本书为题呢？他们之间有什么联系？这二者对于作者又有怎样的意义？ 能引起阅读的兴趣，已经是个好题目 二、自读课文，整体感知 1、用自己喜欢的方式阅读课文。 2、讨论交流：你是否喜欢这篇文章？ 你是否喜欢长妈妈这个人？ 作者喜欢她吗？少年时代的我，对长妈妈是什么样的感情？（到底是轻视还是敬佩？） 三、再读课文，小组探究 1、再次阅读课文，圈点批注 • 把“我”对长妈妈的观感发展和变化的关键词找出来。 • 为什么不写长妈妈的外貌，却大费笔墨写她的名字？ 2、小组探究 3、全班讨论 问题1： 第一阶段：一般印象 不佩服、最讨厌、无法可想（读一读这一段，用还原法，说话时&没有礼貌、没有文化、不够文明；睡觉时&不够称职，跟她说她又听不懂） 第二阶段：矛盾加深 磨难（信念、冰冷的福橘&迷信，对生活只期望“顺顺溜溜”，把希望寄托在小孩子的一句话上） 第三阶段：一个转折 特别的敬意、伟大的神力（讲了一个荒诞的故事&我们怎么评价这个故事·荒谬—但是年少的我听得非常认真，好像真有那么一回事似的，我不怕，因为我不是门房，不掳了她去，因为她不是门房，又不好看，听说她能让大炮爆炸，产生了特别的敬意，觉得占领全床也是应该的。越是讲得荒谬，越是听得当真，这就有点幽默了。有一个问题：阿长觉得这荒谬吗？成年的鲁迅呢？他是以什么样的态度来写这个事呢？调侃，温和地讽刺） 怨恨（谋死了我的隐鼠） 第四阶段：又一个大的转折 空前的敬意（没有反语调侃的意思，非常感动） 那么总结一下，长妈妈是个怎样的人呢？ 没有文化，愚昧迷信然而淳朴善良，真心关爱孩子 作者对她是怀念的 那么为什么要把她写醜呢？为什么不美化她？ 插入讲：审美的散文之外，有审“醜”的散文，醜的意思是不好看，不美，但这不美之下，又潜藏又美的情感。（举例灰太狼）在作者幽默的调侃下，生动的形象浮现在我们眼前，深厚的情感蕴含在我们心中了。 问题2： 为了交代阿长的名字，居然用了两大段，是不是太繁琐了？鲁迅不是说，写好了文章后至少要看两遍，将可有可无的东西删去吗？ 用还原法：正常情况下，可以把他人的名字安在自己头上么？什么样的人会允许他人这样做？社会地位卑微的，不被尊重的。（哀其不幸） 长妈妈是一个典型代表，鲁迅借长妈妈，也表达了对旧社会没有文化、没有地位的劳动妇女的同情。（又有温和的讽刺） 四、结语 学习了这篇课文，相信长妈妈睡觉时候的“大”字，不辞劳苦给我买《三哼经》的形象留驻在了我们心中，人无完人，我们生活中也有许多同时具有毛病和美德的平凡人，请同学们到生活中去观察，去发现，你们一定也写出这样好的文章。 |
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