怎样教学生进行句子成分分析(人教版八年级必修教师随笔)

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 在过去的句子成分分析的教学中,多注重如何分析它的成分,却忽略了对句子成分分析的意义的介绍。这样会降低学生学习句子成分分析的积极性和目的性,落入了为了分析而分析的枯燥而盲目的教学中,其结果是效果不佳,学完忘完。为此,在本期本次句子成分分析中,我特别注意了这个问题,将句子成分的结构及结构层次、成分间的关系、分析句子成分的意义补充了进来,提高了学生学习的兴趣和积极性,再加上反复练习,学生的掌握程度较好。

句子是能独立表情达意的语言单位,如“暖国的雨,向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。”由许多的词语、短语构成,根据这些词语短语在句子中的地位和功能,将句子中的词语短语命名为不同的成分。一个句子(单句)总是要回答:谁干了什么、谁怎么样了或某时某地出了或有某事某物,我们把“谁”称为主语,如例句中的“雨”,通常由名词、代词或短语充当,指出动作的发起者或承受者,是谓语陈述的对象。用符号“︳︳”来标示。把“干、怎样”所表示的动作、事物特性的词语短语称为谓语;如例句中的“变”,通常由动词、形容词或短语充当;陈述主语的行为或特性。用符号“——下划线”来标示。主语和谓语是构成句子的基本成分,是第一层次。我们把动作涉及的对象称做宾语,如例句中的“雪花”根主语一样由名词、代词充当,是谓语动作涉及的对象。我们把主、谓、宾的这三个中心词(是否定句的加上否定副词)称为句子的主干。把修饰限制主语、宾语中心词的部分称为定语,在现代汉语中位置都在被修饰限制的词语之前。如例句中的“暖国的”、“ 冰冷的坚硬的灿烂的”。以“的”为标志,用符号“()”来标示。把陈述谓语中心词——动作的时间、地点、方式、程度、方向、对象、目的、性质的部分叫做状语,在现代汉语中的位置都在谓语中心词之前,如例句中的“向来没有”。 以“地”为标志,用符号“〔〕”来标示。把用在谓语中心词之后补充说明其结果、程度、趋向的部分,称做补语。以“得”为标志,用符号“<>”来标示。如例句中“过”。我们把定语、状语、补语三种成分称为附加成分。一个单句的成分结构是:第一层有主语和谓语。主语由定语和中心词组成,谓语由状语、谓语中心词、补语、宾语组成。这是第二层次。第三层宾语由定语和中心词组成。这样,一个成分完整(六种成分主谓宾定状补)的句子的可以标示如下:

(定语“的”)主语中心词︱︱〔状语“地”〕谓语中心词<补语“得”>(定语)宾语中心词

例句可分析为:(暖国的)雨︳︳,〔向来没有〕变<过>(冰冷的坚硬的灿烂的)雪花。

再如:“(博识的)人们︱︱觉得他单调。”

“雪野中︱︱有(血红的宝珠)山茶花,(白中隐青的单瓣)梅花,(深黄的磬口的)腊梅花。”

宛如小姑娘的发髻,︱︱〔实在〕标致<极了>

我们学会了句子成分分析有什么意义呢?意义很多,

第一、正确运用句子,准确表情达意;在说话作文时,怎么检验我的句子表意是否准确完整呢?进行句子成分分析。例如:我看见了一个人。这个句子表意太不具体,我在什么时间、什么地点、以什么方式看见的?看见的是一个什么样的人?年龄、性别、外貌特征、身份如何等等,都不明确,这就需要做适当补充。

2.缩句与扩句;缩句与扩句的依据是什么?怎么缩扩?答案是句子成分分析。缩句即抓句子的主干、删除附加成分;扩句即增加附加成分,使表达更细致更准确。因此,缩句与扩句的第一步就是对句子进行成分分析,找出主干。第二步根据要求缩句或扩句。如例句缩句为“雨变雪花”。 扩句“我在不注意间看见了一个蒙头垢面的青年男人。”

3.帮助理解句义,抓住事物的本质、特征、特性等;如例句中的定语就揭示了主语——雨的地域特征——是南方而不是北方,揭示了宾语——雪花在温度(冰冷的)、硬度(坚硬的)、光泽度(灿烂的)方面的特征。状语“向来没有”揭示了谓语在时间、存在方面的特征。

4.帮助纠正病句——成分残缺、成分搭配不当;例如,“经过仔细调查,使我们终于弄清楚了这个问题。”经过成分分析,不难发现,句子中是谁“使我们……”?不明确,即缺主语。又如“我还未进屋子就听到了他爽朗的笑声和英容笑貌。”抓主干得到“我听到笑声和英容笑貌”,一看便知其中的语病——“英容笑貌”与“听到”不能搭配。病因很快找到。

5.弄清句子结构,把握句子重心。在阅读长句时,句子成分分析对长句的理解、抓主要意思、抓关键词语很有帮助。例如“(永远流浪的天才)灵魂,︳︳〔竟然在一个土头土脑的俄国人身上〕找到了(简陋)归宿。”抓主干得到“灵魂找到归宿”,这就抓住了句子的重心和中心。对准确理解句意提供了钥匙和方便。

6.帮助古汉语和英语的理解和翻译。

古汉语有倒装句:宾语前置,“宋何罪之有?”(宋有何罪?)、状语后置,“汝之不慧,甚已”(汝甚不慧),“私拟作群鹤舞于空中。”(“于空中舞”)。定语后置“遂率子孙荷担者三夫,”(“荷担者”是“子孙”的定语)。再如“为人五、为窗八”等。

现代汉语:定语+主语+状语+谓语+补语+定语+宾语

英语:形容词性定语+主语+of+名词、名词性短语+谓语+宾语+状语

总之,在教学中不但要注重对知识的传授,更要注重明确学习这些知识的意义,因为这样会激发学生学习这些知识的主动性、积极性和兴趣性。从而提高学生理解和运用语言的能力。

 

何柏林


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