驿路梨花教案教学设计 -- 中学语文教学资源网

驿路梨花


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教学目的一、学习以梨花为代表的青年一代的优秀品质。二、学习本文在立意、构思、描写等方面的特点。教学设想一、这是一篇小说，但根据初一册的教学要求和学生的实际，仍按记叙文教学。因此不必象分析小说那样重点放在故事情节和人物形象等方面，而应着重放在对有关事物具体生动的描写，反映几个人物的精神面貌方面。二、预习时要求学生事先完成课后习题一，填好表格以熟悉并掌握课文的基本内容，然后引导学生体会文章在立意、构思、写景、标题等方面的特点。三、课时安排：两课时四、教具准备：幻灯教学内容与步骤第一课时教学要点： 1.理清文章线索，整体上把握课文内容。 2.揭示文章主题，明确写景的作用及标题设立的巧妙。一、检查习过程中字词的掌握情况。（幻灯展示） 1.给下列加点字注音（学生到黑板上注音） ⑴ A 驿路（） B 荆棘（） C 陡峭（） ⑵ A 竹篾（） B 简陋（） C 恍惚（） ⑶ A 麂子（） B 修葺（） C 讴歌（） 2.解释下列词语，（本题结合课文语境进行讲解，由学生回答）陡峭：形容山势直上直下。修葺：修理房子。恍惚：看得不清楚，不真切。修长：长。折损：因过分尊敬使人承受不起。悠闲：闲适自得。二、导入新课今天这节课，我们一起上新课第二十一课《驿路梨花》。板书课题：二一. 驿路梨花作者：彭荆风同学们是否有这样的生活体验：我们到一座深山去玩或到荒无人烟的野外去玩，就在我们玩得十分开心而肚子开始饿起来、腿开始酸起来时，天已不知不觉地暗了下来，这个时候你们最渴望的是什么呢？（有个落脚点，哪怕是一座破旧的小茅屋供休息也好。）要是没有怎么办？（只好露宿山林或野外了。）刚才我们所说的情况与今天要学的课文《驿路梨花》中的谁的遭遇相似？（我和老余）他们的问题是否得到圆满的解决？（遇到小茅屋美美地过了一夜）通过预习，有谁知道小茅屋的主人到底是谁呢？三、理清文章的线索 ⑴提问：谁是小屋的主人？你是如何得出这一结论的呢？（幻灯出示）板书：谁是小屋的主人？人物所做好事都 “我”和老余是瑶族老人照料者主梨花和梨花妹妹人解放军建造者归纳：解放军盖小屋，梨花和妹妹照料小屋，过路者也为小屋做贡献，小屋不属于某个特定的人所有，它属于共同建设小屋的人们。从这个意义上讲，建造者解放军、照料者梨花和梨花妹妹、瑶族老人、“我”和老余等都是小屋的主人。 ⑵提问：作者在解决这一问题时，是否把答案一下子就告诉我们？他运用了什么样的写作方法？（可作如下提示：“谁是小屋的主人”这一问题，文中出现过几次？分别由谁在什么情况下提出的？）明确：提出三次悬念、二次误会。（可依据板书加以归纳。）这样写使得文章层层设疑，又层层误会，于是悬念叠起，文章曲折生动，引人入胜。 ⑶这个故事前后跨越十几年时间，可作者却先讲了现在所发生的事，即我和老余发现茅屋并住宿，再讲茅屋的由来，这种的写作顺序叫什么？（倒叙）在写到梨花姑娘照管房子一事和解放军建造房子一事时，作者也不是直接写，而是通过梨花妹妹之口，侧面加以叙述，这种在原有叙事的基础上，插进对有关事情的追溯和回忆的写作顺序称为什么？（插叙）文中运用倒叙和插叙把十几年间发生的事贯穿起来，集中于一个晚上和一个早上来写，这样文章内容显得十分集中且曲折生动，富有变化。四、提示文章中心讨论：“小屋的主人是谁”这一问题我们已经解决了，下面我们再一起找找看，小屋究竟是怎样发现的呢？里面有些什么陈设呢？ 1.讨论文中一、二两个写山的段落，看看小屋是在什么样情形下被发现的，从中明白小屋建造的重要意义。明确：我和老余赶山路，正担心要在“这深山中露宿”时，巧遇”出现在梨树林边”“一座草顶、竹篾、泥墙的小屋”。提示：作者为什么要写山的特点呢？写山的段落在文中有什么作用？明确：三个动词－－挨、延伸、消失写出了山的高、大、多，陡峭、茂密渲染了山势的险峻，从山的三个特点看，再结合暮色中深山赶路人的特定心情，突出山势的描写，更能衬托我们焦急的心情，也更加反衬出小屋在这里出现的必要性，方便过路人，给过路人带来希望。 2.作者在写到小屋时，从哪几方面来总写小屋的陈设？明确：⑴写屋内陈设：大火塘、有“铺着厚厚的稻草”的“大竹床”，还有“装满了水”的“大竹筒”。⑵写屋内外贴的告示：门板上有热情的“请进”两字，墙上有为客人提供服务的几行粗大的字：“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴、辣子。” ｝板书：（幻灯出示）真诚热情细致周到屋子里的陈设：火塘、铺着厚厚的稻草的大竹床、装满水的大竹筒屋内外的告示： “请进” 、“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴、辣子。” 3.作者为什么要如此细致地写小屋的总陈设，这表现了小屋主人具有什么样的精神？明确：写环境是为了写人、写人的精神。通过写小屋里生活急需品考虑周到，都安排好了，可见小屋主人为人服务，不单真诚热情，而且细致周到，而这，正是助人为乐的雷锋精神的表现。这样的环境描写有力地突出了文章的中心思想。五、明确写景的作用讨论：本人题目叫”驿路梨花“，也就是说课文要以梨花作为线索，找找看，文中关于梨花的景物描写到底有几处？各在文章的哪一部分？分别起着什么作用？明确：三处出现梨花。（由学生找出并朗读出来）一写梨花（在文章开头。我和老余走着，他突然指着前面叫了起来，“看，梨花！”白色梨花开满了枝头，多么美丽的一片梨树林啊！借助淡淡的月光，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们的身上。）实写，梨花当人们需要帮助的时候出现，给人以希望和安慰，也把读者引入诗一般美的境界之中。写梨树林的美景衬托了小屋主人的心灵美。二写梨花（在文章中间第二十七段。我梦见了哈尼小姑娘－－梨花在清香四溢的梨花丛中歌唱。）虚写，着意以自然美衬托人物美，使自然界的梨花和人物－－－梨花相映生辉。三写梨花（在文章结尾。我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得起了一句诗：“驿路梨花处处开”。）实写，起到点题点人的作用，引用陆游诗句，结构上照应了题目，内容上深化了主题，人花相映，完成了主题的升华。提示：文中写解放军盖房子，又写梨花和哈尼姑娘主动照料小茅屋，她们为什么这样做？明确：“是雷锋同志教我们这样做的”一句道出了思想真谛，这是全文的点睛之笔，是全文的文眼。解放军战士处处为人民利益着想，建造小茅屋－――这是发扬雷锋精神的表现，梨花和哈尼姑娘受这种精神影响，主动照料小茅屋－――雷锋精神在进一步光大。讨论：根据中心，谁来给“驿路梨花处处开”对个下联？（事先写在黑板上并交代清楚怎么对对子。包括字面相对、结构相同的对子和流水对。本文采用的是宽对） “驿路梨花处处开” “雷锋精神代代传” 六、通过刚才的学习，请同学们回过头来思考一下：题目“驿路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，还指什么？（梨花姑娘、梨花精神即雷锋精神。）归纳：题目一语双关，字面上指驿路上的梨花，实指梨花其人，梨花精神，即雷锋精神。这是以物喻人，使自然界梨花同小茅屋的主人相互辉映。在内容上点出了雷锋精神之花像梨花一样处处开放，从而深化了主题。七、作业：完成课后习题二、三、四、五、六、七。附板书：（幻灯出示，可分成几个版块）二一.驿路梨花彭荆风给下列加点字注音： ⑴ A 驿路（） B 荆棘（） C 陡峭（） ⑵ A 竹篾（） B 简陋（） C 恍惚（） ⑶ A 麂子（） B 修葺（） C 讴歌（）谁是小屋的主人？人物所做好事都 “我”和老余悬念是瑶族老人照料者误会悬念主梨花和梨花妹妹误会人解放军建造者悬念｝真诚热情细致周到屋子里的陈设：火塘、铺着厚厚的稻草的大竹床、装满水的大竹筒屋内外的告示： “请进” 、“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴、辣子。” 归纳：驿路梨花字面上：指驿路上的自然界梨花。一语双关实际指：梨花其人梨花精神，即雷锋精神。（以物喻人） “驿路梨花处处开” “雷锋精神代代传” 相关链接：教学设计人教版教学设计		·语文课件下载 ·语文视频下载 ·语文试题下载 ·语文备课中心
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