| 项羽之死(人教版高二选修教案设计) |
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项羽之死 第一课时 教学目标： 知识与能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题； 过程与方法：把握文章内容，对古代传记文学深化认识。 情感态度价值观：领会司马迁塑造人物的方法，学习正确评价历史人物。 教学重点：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题； 教学难点：把握司马迁塑造人物的方法，学习正确评价历史人物。 教学过程： 一、导入 我们曾学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深入客观的了解，今天，我们将学习同样选自《史记项羽本纪》的《项羽之死》，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价历史人物。 《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。 二、教师朗诵全文，学生跟读。 (富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习爱好。) 1、结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。 2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中迷惑。 3、提交问题，师生共同讨论解决。 三、学生小组合作，梳理知识点，解决疑难问题。教师补充答疑。 （一）确认课文注解的重点词句 （二）教师补充讲解 1、 项王军壁垓下：名词—动词，驻守 岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样 2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂。 3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。 4、项王泣数行下：眼泪 5、平明（平旦）天亮 6、骑能属者百余人耳（定语后置句） 译：能跟从的骑兵一百多人罢了。 7、地方千里：地/方：土地方圆 8、天之亡我，我何渡为！ “何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。用于询问原因或反诘。可译为“为什么呢”“怎么呢”等 9、至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只 问今是何世，乃不知有汉：副词，竟、却 布置作业： 1、 复习巩固本课文言基础知识； 2、 思考：“项羽之死”给我的启示。 板书： 疏通文意： 词类活用 古今异义 文言句式 项羽之死 第二课时 教学目标： 知识与能力：深入阅读人物传记，学会从字里行间挖掘任务特点。 过程与方法：学会交流学习，提高学习效率。 情感态度价值观：学习客观公正地评价历史人物的功过是非。 教学重点：深入阅读人物传记，学会从字里行间挖掘任务特点。 教学难点：学习客观公正地评价历史人物的功过是非。 教学过程： 导入问题：人面对困境时应该怎么做？ 学生齐声朗诵《垓下歌》。感受项羽形象。 一、分析人物形象 (一)结合课文情节，分析项羽性格特点： 第一段 垓下之围 主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌 动作描写：惊——起——饮——歌——泣 性格特点：心理脆弱，多情善感 第二、三段：东城快战 主要情节：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战——东城快战 行动描写：三次行动 性格特点：勇猛、自负 第四段：写自刎乌江 主要情节：乌江拒渡——赠马亭长——赐头故人——自刎而死 语言描写：天之亡我 无颜见江东父老 性格性格：宿命思想、知耻重义 （二）课文探究 1、文本阅读－－－分组讨论3个问题： （1）、问题一：项羽曾经在彭城之战中以3万人马战胜过刘邦的53万大军，打了个以少胜多的漂亮仗，“垓下之围”时，汉军共50多万人马追击项羽，但项羽此时还有10万人马。可见，项羽他还是有机会转败为胜的，但为什么他最终会兵败垓下呢？ （2）、问题三、在第二、三段“东城快战”中能否找到项羽失败的原因所在？ （3）、问题四、当兵败垓下的项羽逃至乌江边时，乌江亭长有船渡他过江，这可以说是他再次起死回生的机会。然而，项羽为什么最终选择了乌江自刎？ 2、情感与价值观： （1）、既然项羽身上有如此多的不足，你觉得他还是英雄吗？（学生自由回答，言之有理即可） （2）、我们在评价一个历史人物时，还因该注意哪些方面的内容？（ （三）在《鸿门宴》中，司马迁表现了项羽性格中的哪些特点？《鸿门宴》和本文对项羽的写法有什么不同？ 1、《鸿门宴》：刚愎自用、优柔寡断、妇人之仁 2、《鸿门宴》一场写多人，通过对比的手法来塑造项羽的形象。《项羽之死》连续集中地写一个人，通过三个连续的事件集中笔墨塑造项羽的形象。 （四）结合《史记•项羽本纪》的有关情节分析项羽性格特点： 巨鹿之战，破釜沉舟 骁勇善战，军事天才 坑秦卒，屠咸阳，烧阿房宫 好勇斗狠，大失民心 出卖曹无伤 冲动轻信，沽名钓誉 疑范增，走韩信、陈平、英布 多疑好忌，刚愎自用 重用项伯 任人唯亲，是非不分 板书： 故事 人物形象 语言 写法 垓下之围 多愁善感 惊、起、饮、歌、泣 动作、语言、映衬 东城快战 勇猛、自负 天之亡我，非战之罪！“遂” 动作、语言、场面 乌江自刎 知耻重义 笑答、“吾为若德”“遂自刎” 神态、动作、语言、对比 项羽之死 第三课时 教学目标： 知识与能力：深入阅读人物传记，学会从字里行间挖掘任务特点。 过程与方法：学会交流学习，提高学习效率。 情感态度价值观：学习客观公正地评价历史人物的功过是非。 教学重点：深入阅读人物传记，学会从字里行间挖掘任务特点。 教学难点：学习客观公正地评价历史人物的功过是非。 教学过程： 一、导入：当代对项羽的评价： 易中天（厦门大学教授）：项羽死得壮烈，死得英雄，死得气势磅礴，惊天地，泣鬼神，就连乌江之水也要为之呜咽，为之洪波涌起，浊浪翻腾。显然，项羽的死是高贵的。无论他是为什么死的，他的死，都有无与伦比的人格魅力和审美价值。 项羽的悲剧是时代的悲剧。项羽之死，似乎预示着一个时代的结束。显然，刘邦是代表着“历史方向”的，项羽则“不合时宜”。事实上，此后，像项羽这样傻，这样天真、任性的英雄越来越少，阴险毒辣的阴谋家和迂腐愚忠的书呆子则越来越多。从这个意义上讲，项羽说他的失败是“天之亡我”，也对。 王立群（河南大学教授）：项羽虽然最后失败的，但是我们承认，项羽是英雄，项羽叫本色英雄，刘邦是个地地道道的政治流氓，但是在历史评价上，我们应当说，刘邦也是个英雄，刘邦叫什么英雄，刘邦叫实事英雄，他是那个时代造就的那个实事英雄，项羽是本色英雄，本色英雄抵不住实事英雄。 二、评价历史人物 1、请学生评价项羽这一人物形象 （你认为项羽是一个英雄吗？在乌江边，他应不应该自刎？） 2、历史上众家对于项羽的评价： （1） 司马迁的评价：太史公曰：吾闻之周生曰“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，岂不谬哉！ （2）杜牧的评价：《题乌江亭》 胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。 江东子弟多才俊, 卷土重来未可知。 （3）李清照的评价： 《夏日绝句•咏项羽》 生当作人杰，死亦为鬼雄! 至今思项羽，不肯过江东。 （4）王安石的评价： 《乌江亭》 百战疲劳壮士哀， 中原一败势难回。 江东子弟今虽在， 肯为君王卷土来？ （5）毛泽东的评价：宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。 三、总结：从本文看，如何评价历史人物？ 1、要有理有据； 2、要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价； 3、要在评价中获得经验教训，以启示今人。 四、写作练习： 要求：1、150字左右； 2、引用一句名言； 3、（主要）以《项羽之死》中的情节、细节为事例； 4、点评事例； 5、联系现实。 五、堂上讲评 佳作示例： 示例一： （观点）做人必须要有尊严。一个人假如没有了尊严，生存在这世上也就毫无意义。（事例）项羽在乌江边，面对束手就擒和自刎两种抉择，他毅然选择自刎。（点评）一旦被擒，受到的羞辱就无以计数，人生的尊严也就丢失了。（名言）古语云：“男儿膝下有黄金。”所谓“黄金”，就是这珍贵无比的尊严。（现实）因此，在面对选择时，我们一定要保持自己人生的尊严。 示例二： （名言）民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟。（事例）项羽攻破秦城时，只顾烧秦殿、庆功业、赏士卒，却偏偏忘了安抚百姓！以致他在溃围迷路时，竟被一田父欺骗，误入大泽，走向绝境。（观点）自古得民心者得天下。（点评）项羽英雄一生，却不知民心之贵千金难买。（现实）可见当政者治政、为官者处事，当以百姓为重。 示例三 （名言）士可杀，不可辱。（观点）尊严比生命更重要。（事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱；他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。（点评）把人的尊严放到了至高的地位，是一种超脱于物质的高尚情操。 分析示例三所存在的问题： 点评不到位，不能很好地将事例与观点结合起来，以突出观点。 修改： （名言）士可杀，不可辱。（观点）尊严比生命更重要。（事例）当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱；他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严！乌江边上，他的身躯无比高大。（点评）项羽把人的尊严放到至高的位置，放弃了生命，却赢得千古美名。（现实）现实生活中，多少人为了一点远不如生命宝贵的虚名浮利，竟能轻易丢掉尊严，虽然活着，却比死去更可悲。 板书：历史人物评价 1、要有理有据； 2、要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价； 3、要在评价中获得经验教训，以启示今人。 宋嘉 |
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