怎样让文言文课堂充满乐趣
------以《扁鹊见蔡桓公》为例(鄂教版七年级必修教学反思) |
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时至今日,让初中生学习文言文并非易事,更何况文言文教学本是一件很枯燥的事情。一来文言文读起来艰涩难懂,有时候甚至是诘屈聱牙;二来文言文课堂总是围绕文言词语的理解及句子翻译进行教学,缺少趣味性。因此,如何让学生乐学文言文、学好文言文就成了语文教师应该深思的问题。自从教授完《扁鹊见蔡桓公》一文后,突然感觉自己对文言文教学豁然开朗,倍感文言文教学乐趣无限,收获颇多。 笔者认为,在文言文教学中做到以下三点事关重要。下面我将结合《扁鹊见蔡桓公》一文的教学来谈谈浅见。 一、 巧导入 俗话说,好的开始等于成功了一半。文言文教学也不例外。一堂课成功与否,导语设计很重要。精彩的开场白立即就能轻松抓住学生的心,让其心随你而动。巧妙的导入易于集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,从而积极地迅速地投入到课堂中去。 在《扁鹊见蔡桓公》一文的教学设计中,我是如此导入的:“当我们形容一个人医术高明时,我们往往说这个人是妙手回春、‘华佗再世’(学生异口同声地回答)。其实远在华佗之前,我国就有一个医术很高明的人,他就是扁鹊,他只要看你一眼,就知道你的病在哪儿,病到什么程度。真是了不起!今天,让我们穿越时空的隧道,跟着扁鹊一起去给蔡桓公看看病,你一定会学到很多东西。”这个导语设计先从学生所熟知的夸赞医生医术高明的词语说起,然后根据初中生的好奇心理设置悬念,激发学生的求知欲望,引出神医扁鹊,从而自然而然地导出扁鹊与蔡桓公的故事,顺利地进入课堂教学。 二、 会提问 《论语》中说:“学而不思则罔,思而不学则殆”,由此可见思考在学习中的重要性。而课堂上学生的思考与教师的提问密切相关。有问题的课堂才是有趣味的课堂,问题的各个击破会让学生收获别样的成就感,从而大大增强学生的自信心。因此,在语文教学过程中应学会提问。问题问得好坏,关键在于教师在设计问题时是否遵循了学生由浅入深、由易而难的认知规律。让学生想说话、让学生有话可说的提问才是好的提问。 在《扁鹊见蔡桓公》一文的教学过程中,我设计了这样一组问题: 1、 你从文题中捕获了哪些信息?(人物:扁鹊与蔡桓公 事件:扁鹊拜见蔡桓公) 2、 这两个人物之间是什么关系?(医生与病人) 3、 他们之间发生了什么故事?(扁鹊为蔡桓公治病,但蔡桓公不听劝告,不接受治疗,终于病死的故事) 4、 你从他们的故事中收获了什么?(各抒己见,言之有理即可) 这四个问题的提出主要是为了帮助学生从整体上感知文章的内容,从而初步把握文章的主旨。问题由浅入深,由易而难,一环套一环。前三个问题很简单,学生阅读完课文之后即可知晓答案。而最后一问则需学生加以进一步的思考之后作答,答案不要求统一,只要学生言之有理即可。 三、 善迁移 善迁移其实就是要善于捕捉生活中的语文素材,对文本进行拓展延伸。语文教师在教学中应善于迁移。众人皆知,生活处处皆语文。语文课本仅仅只是一个例子而已,教师应引导学生走出课本,从课内延伸到课外,从文本走向学生实际生活。这样既符合大语文的观念,又能让学生回归生活。 在讲授《扁鹊见蔡桓公》一文的主旨时,我不经意间想起了学生平日里的表现,就想到引领他们走进自己的生活,让他们回忆一下自己的日常表现,无论是学习上的,还是生活中的。想来在日常生活中我与他们的关系就好比是扁鹊与蔡桓公。只是他们的“病”并非真病也,而是日常生活中存在的一些不良习惯,还有自身的缺点及平时犯下的错误等。蔡桓公有病不治,最终病入膏肓,无药可救,若学生有坏习惯、缺点或错误不及时改正,亦会不利于他们的健康成长,影响整个人生。话说到此,学生频频点头称是。这样的迁移让学生既领悟了主旨,又读懂了生活。文本从生活中来,自然而然要再回到生活中去,教师要让学生体验其源于生活的真实。 在文言文教学中,做到巧导入、会提问、善迁移很重要。其实在语文阅读教学中也是如此。做到这三点,学生乐学,教师乐教,文言文的课堂也将充满乐趣。 李靖 |
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