| 《蜀相》《书愤》教学设计(人教版高三选修教案设计) |
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学习目标 1. 围绕《蜀相》《书愤》分析中国知识分子的历史使命、社会角色等一系列文化现象，拓展学生的文化视野；了解古诗“借古人酒杯浇胸中块垒”构思和反衬的手法。 2.学习诗歌鉴赏的基本方法，培养学生的诗歌鉴赏答题能力。 3.感受诗人忧国忧民的情操和对理想境界追求的精神。 教学设想 1．以《蜀相》《书愤》两首诗歌为文本，探讨离乱之世中国古代士子的人格精神。 2．点拨、讨论、讲析相互结合，积极调动学生参与意识。 3．教学用时：一课时。 教学过程设计 一．含英咀华 二．新课导入 他是一位距今一千二百多年前的诗人，他用嘶哑的歌喉和着血泪唱出了盛唐气象破灭的悲哀，他是仁爱传统精神的集大成者和诗中圣哲。 他是我国古代存诗最多的诗人，他是一位至情至性的情痴，也是南宋小王朝壮志难酬的执著的斗士；他曾经空有补天之志，却长恨报国无门。（文学作品的教学，教师语言应尽可能有张力，富有诗意和哲理。） 【板书】杜甫 陆游 三．走近杜甫、陆游（了解生平是知人论世的前提） 杜甫（少陵野老）：巩县少年——陷身长安——寓居草堂——漂泊夔州——客死湘江 陆游（放翁）：科举除名——绝恋沈园——载浮载沉——临终示儿 【板书】蜀相 书愤 四．披文入情，探讨文本 ●整体感知 【诵读】先读《蜀相》，后读《书愤》。通过诵读，熟悉作品，从不同角度体会诗中的 意境。《蜀相》抒发的是追怀叹惋的心情。《书愤》基调是悲愤，然而并不绝望，还有豪壮的感情蕴藉其中。 ●【文本探究】 1．一个标题——《蜀相》； 2．两个“诗眼”——“寻”“愤”； 3．三个人物——杜甫、陆游与诸葛亮 （删繁就简，以此落实单元教学目标——以意逆志，知人论世，同时为下个环节铺垫。） 五．问题延伸 从杜甫、陆游探讨离乱之世中国古代士子的人格精神。 （该课案设计的中心问题。选修与必修是否应该有区别？如何区别？） 六．课堂检测（通过示例，培养学生诗歌鉴赏答题能力和技巧） 怎样理解《蜀相》颔联中“ 自”、“ 空”二字的意蕴?并尝试比较《蜀相》和《书愤》中的“空”字的运用。 七．课后作业（巩固） 春行即兴 李华 宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西。 芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。 ⑴这首诗的三、四两句运用了哪种修辞方法？请具体说明。 ⑵古人在谈到诗歌创作时曾说：“作诗不过情、景二端”。请从景和情的角度来赏析这首诗。 |
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