《马说》学案(人教版七年级教案设计)

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一、学案目标

1、熟练诵读文章,整体感知文意。

2、把握作者情感,理解“托物寓意”写法

3、培养学生敢质疑,会质疑精神。

二、学案导入。

  以学生评点和教师讲故事的形式进入新课的学习。

1、你能评点一下自己班级内一两名同学的个性吗?

2、老师讲故事……

三、学习程序。

1、积累知识,丰富语文素养

(1)、我们学过“说”这种古文体的课文吗?__________________

 (2)、“说”在古文章中是一种什么样的文体?__________________

     

2、你会给下列加点的字注音吗?

温馨小提示:要再多读几遍文章的前提下和同学合作完成。

(1)、祗辱(        )于奴隶人之手      (2)、骈(   )死于槽枥(       )之间

 (3)、一食(  )或尽粟(   )一石(    )(4)、食(     )马者

 (5)、不外见(      )                    (6)、其真无马邪(     )?

3、你能比较有感情的朗读课文吗?

 朗读小建议:一篇文章要读出感情,需要注意:语句停顿适当, 语速疾缓的适中, 语调高低的讲究。(本文是些千里马悲惨遭遇的,所以语速要缓慢,语调要低沉)

 朗读比拼方式:小组内比赛朗读后,选取朗读比较具有感情的学生,被选取的学生选择自己比较喜欢的段落与其他小组学生比拼。 看看那一个小组选出的学生读的准,读的感情丰富。

4、互动合作,解释本文重点词义,并区别一词多义现象。

动手能力大比拼:哪一个小组能在比较短的时间内,把下列词义准确的解释出来,就是本环节优胜小组。

(1)、虽 虽有千里只能(       )故虽有名马(       )

(2)、食 一食或尽粟一石(      ) 食马者不知其能千里而食也(        )

(3)、策  策之不以其道 (       ) 执策而临之 (        )

(4)、以  不以千里称也 (        ) 策之不以其道 (       )

(5)、其 安求其能千里也 (      ) 其真无马邪 (    )

     其真不知马也 (   )

 (6)、之、  虽有千里之能(   )   执策而临之 (     )

 (7)、或 一食或尽粟一石 (    )

 (8)、是 是马也虽有千里之能 (     )

 (9)、等 且欲与常马等不可得 (     )

 (10)、安 安求其能千里也 (     )

 (11)、见 才没不外见 (      )

 (12)、材 食之不能尽其材 (    )

 (13)、邪 其真无马邪 (      )

 5、赏析段落,与作者产生共鸣。

 试试小建议: 以 “这一段写了__________________内容,我读到‘____________________________’语句,与作者产生______________________的共同情感”的格式来完成。

6、我探究,我收获。

温馨小提示: 本文论述了千里马悲惨的命运,刻画并讽刺了食马之人的无知与狂妄。可见作者用意并不在马的身上,而是寄托内心深刻的思想感情。

(1)、千里马,食马之人,伯乐分别代指那些人?___________________________________________________________________________________

(2)、这种把作者深刻思想感情寄托于具体形象事务身上的写法称之为:托物寓意“。本文是如何借助具体事物来表达作者思想感情的?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(可结合赏析段落内容回答)

7、我争论,我快乐。

 对于作者在文章中一味强调人才被埋没,是因为世上缺少像伯乐这样善于识别人才的人,你有不同看法吗?请说一说。

 _______________________________________________________________________________________________________________________________________________

创新知识点:1、本文导入结合学生实际评点学生个性,能激发学生学习文章的积极性和善于发现同学优点,有利于培养学生健康的审美习惯,这是语文课标的内在要求。

       2、我争论,我快乐环节,旨在培养学生敢于质疑,学会质疑的良好习惯。不尽信书,不迷信权威。属于语文创新能力的具体体现。而这种创新能力正是在学生们的交流与争论中,在学生们的情感碰撞与质疑中得以形成。

 

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