新课标背景下的高中作文教学(人教版教学论文) |
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一、研究作文教学现状根源 (一)学生写作现状 (二)教师教学现状 二、明确作文教学核心理念 1、课标要点 “写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。写作教学应“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间”。“教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点,激发写作欲望”。“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。” 2、核心理念 新课标理念有一些关键词,例如:人文、合作、观念、对话、体验、探究、自主、人格、尊重、创造、素养、实践、个性、文化、生命、审美、生存、发展等等,这些关键词还可以两两组合,例如人文素养。 三维目标: 1、知识与能力 2、过程与方法 3、情感态度价值观 子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。子曰:“以吾一日长乎尔,毋吾以也。居则曰:‘不吾知也!’如或知尔,则何以哉?”【鼓励学生、平等对话】 子路率尔而对曰:“千乘之国,摄乎大国之间,加之以师旅,因之以饥馑;由也为之,比及三年,可使有勇,且知方也。” 夫子哂之。【肯定学生的才能和实力,又含蓄地批评了他的说话冲动,保护学生的个性】 “求,尔何如?” 对曰:“方六七十,如五六十,求也为之,比及三年,可使足民。如其礼乐,以俟君子。” “赤,尔何如?” 对曰:“非曰能之,愿学焉。宗庙之事,如会同,端章甫,愿为小相焉。” “点,尔何如?”【冉有说话做事谨小慎微,如履薄冰,有点畏首畏尾,顾虑重重的意味;公西华说话则口气谦和,措辞得体,反应机敏。学生个性鲜明愿望,老师并不马上表态,为的保护这种个性】 鼓瑟希,铿尔,舍瑟而作,对曰:“异乎三子者之撰。”【曾皙鼓瑟不是打扰了孔了和其余三个弟子的谈话吗?如果是,孔子肯定会制止他的这种行为,可以这样推断,曾皙喜欢音乐,师生交流,曾皙鼓瑟是常有的事情,进而推断,孔子教学很注意营造民主和谐的氛围。在这样的氛围下,学生才能张扬个性,才会有学生之间师生之间的合作探究】 子曰:“何伤乎?亦各言其志也。”【鼓励学生发表不同的意见】 曰:“莫春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归。” 夫子喟然叹曰:“吾与点也。” 三子者出,曾皙后。曾皙曰:“夫三子者之言何如?” 子曰:“亦各言其志也已矣!”【尊重学生的个性】 曰:“夫子何哂由也?” 曰:“为国以礼,其言不让,是故哂之。唯求则非邦也与?安见方六七十如五六十而非邦也者?唯赤则非邦也与?宗庙会同,非诸侯而何?赤也为之小,孰能为之大?”【充分肯定和热情赞扬,给谦虚过分、自信不足的冉有、公西华以极大的鼓励和鞭策。曾皙一定会把老师的意见转达给三位同学】 【四个学生,可以说有四种理想,子路以勇治国,冉有以富治国,公西华以礼治国,曾皙以美治国,这些情感态度价值观不完全吻合孔子的理想标准,但孔子没有在和学生的讨论过程中对他们进行简单的肯定和否定,更不是根据自己预设的标准或偏私喜好来评判学生,而是宽容接纳,积极肯定,并不失分寸地赞扬、鼓励。这表明孔子尊重个性,包容个性,肯定个性,能够较好地促进学生个体身心健康的和谐发展】 三、处理作文教学教材态度 (一)作文教材现状 (二)理想作文教材 1、遵循认知规律 激发写作兴趣 2、注意过程引导 侧重一种能力 3、重视生活体验 张扬写作个性 4、构建对话平台 倡导自主合作 (三)处理教材态度 1、不要丢掉教材。丢掉教材,势必盲目,容易导致违背写作规律。 2、要根据实际补充完善教材。补充完善的目的是为了使教学更加符合学生生活实际,容易激发学生写作愿望,操作性更强。 册次 单元 原有专题 调整专题 参考命题 第一册 一 心音共鸣 写触动心灵的 人和事 心音共鸣 写触动 心灵的人和事 泪,悄悄地流/心灵 底片 二 亲近自然 写景要抓住特征 直面偶像 学习描 写 我的心里只有他 (她)/××真帅 三 人性光辉 写人要凸显个性 个性光辉 写人要凸显个性 怪人怪事/他,有性 格 四 黄河九曲 写事要有点波澜 人生曲折 写事要有点波澜 误会/好事多磨 第二册 一 直面挫折 学习描写 亲近自然 写景要抓住特征 风景这边独好/静 听天籁 二 美的发现 学习抒情 美的发现 学习抒 情 美就在身边/你听, 多美 三 园丁颂歌 学习选取记叙 的角度 我爱我师 学习选 取记叙的角度 老师,歇歇吧/老师,看着我的镜头 四 想象世界 学习虚构 想象世界 学习虚 构 公安局长孙悟空/ 穿过时间隧道 第三册 一 多思善想 学习选取立论 的角度 我思我在 学习选 取立论的角度 走自己的路/和大 师的对话 二 学会宽容 学习选择和使 用论据 学会宽容 学习选 择和使用论据 宽容是美德/用宽容的眼睛看世界 三 善待生命 学习论证 解读时间 学习论 证 把握瞬间/时间是 最公正的裁判 四 爱的奉献 学习议论中的 记叙 爱的奉献 学习议 论中的记叙 大爱无声/一粒沙 子看世界 第四册 一 解渎时间 学习横向展开 议论 善待生命 学习横 向展开议论 生命是一个奇迹/ 生命的境界 二 发现幸福 学习纵向展开 议论 发现幸福 学习纵 向展开议论 比比幸福/你快乐 吗,我很快乐 三 确立自信 学习反驳 为人自信 学习反 驳 我的观点是……/ 相信90后 四 善于思辨 学习辩证分析 三思而行 学习辩证分析 过洋节有错吗/对 传统文化的思考 第五册 一 缘事析理 学习写得深刻 难忘亲情 学习写得充实 牵挂/亲情,留在记 忆深处 二 讴歌亲情 学习写得充实 秀口常开 学习写得有文采 那一句话,最美/ 母语的魅力 三 锤炼浯言 学习写得有文采 勇于创新 学习写 得新颖 第三只眼看世界/太阳每天都是新的 四 注重创新 学习写得新颖 见微知著 学习写得深刻 问渠哪得清如许/ 世事洞明皆学问 修改的理由和建议: 1、原话题有的是内容,有的是形式,前后表达不一致。 2、从学生角度确定话题,全方位涵盖学生的生活、学习、做人、情感、思想实际。 3、补充命题(话题)为的是写作训练有一个具体的切入口,将能力点落到实处。 4、命题与命题之间没有绝然分界,每次作文应该侧重一个能力点训练和评价。 5、将教材内容作为一个蓝本,根据学生的认知和生活实际,发挥每一个老师的聪明才智,灵活运用,作文教学才会活起来。 (四)教材可以自编 随笔系列: (一)开启你的爱心 1.体察万物——用爱心抒写生命; 2.物我对话——托物和拟人; 3.此中有真意——生命的升华。 (二)品味家庭生活 1.一笑一颦总关情——父母亲人; 2.一窗一几亦留恋——家庭环境; 3.冷暖酸甜我自知——苦乐家庭事; 4.为伊消得人憔悴——透视家庭伦理。 (三)感受校园生活 1.一扇等待开启的门——走近教师; 2.同桌的你——走近同学; 3.风景这边独好——观察学习环境; 4.给我一双慧眼——观察学习活动。 (四)体验社会生活 1.没有调查就没有发言权——了解社会现状; 2.众人拾柴火焰高——参与社会活动; 3.指点江山,激扬文字——评说社会热点。 (五)课本阅读。 1、村村皆画本,处处有诗材——文海拾贝; 2、言近而旨远,辞浅而义深——言语品味; 3、倾国宜通体,谁来独赏眉——整体感悟。 (六)名著阅读。 1、读其文,观其人——了解和亲近大师; 2、走进缤纷的世界——阅读名著; 3、一杯浓浓的清茶——揣摩体悟。 (七)流行阅读 1、自古英雄出少年——武侠小说的阅读; 2、梦也依依,情也依依——言情小说的阅读; 3、挡不住的韩风——解读韩寒现象; 4、我很丑,但我很温柔——流行阅读。 (八)亲近自然。 1、倾听大地的呼吸——人与植物; 2、关爱自然的精灵——人与动物; 3、呵护自然的生命——人与环境。 (九)鉴赏艺术。 1、寻觅我们的文化院落——走进古迹; 2、聆听历史深处的回响——重读经典; 3、真美啊,请停留一下——身临画境; 4、开放在琴弦上的花朵——静听天籁。 (十)认识自我。 1、我的心中下着雨——自我的烦恼; 2、唱一首歌给自己——自我的肯定; 3、掌声响起来——自我的挑战; 4、找寻心中的阳光——自我的展望。 (十一)丰富自我 1、倾听风铃声——学会关心他人; 2、星星眨着明亮的眼睛——感受自然节律; 3、美丽的音符在跳动——触摸身边的文化; 4、指点江山——国事、家事、天下事,事事关心。 (十二)回归语言。 1、从祖先心灵里飞来的语言——感悟神奇的文字; 2、横看成岭侧成峰——旧词别解作新注; 3、汲古采今,铸就新我——个性写真词典的编撰; 4、阳春白雪美,下里巴人亦可爱——方言俚语的解读。 建议: 1、老师们可以仿照这种形式,一位教师、一个备课组、一个语文教研组完全可以做好这件事。做好后,将这个系列印发给学生,对照这个系列完成高中随笔写作任务。 2、自由选择中间的某个话题写作,可以再限制范围。 3、完成了某一篇随笔,在老师的作文记录本上登记。 四、讨伐作文教学应试罪状 1、应试的影响 2、教学的弊端 例一: 1 一张纸条 ○包俊杰 我背着书包,迈着轻快的步子来到学校。今天,天气不错,心情也很好。 学校内的布告栏总是最显眼的,关于天气情况,开会通知,时事新闻,好人好事…… 我像往日一样抬着头留意它,一群人正围着看的一则消息吸引了我:今天放假半天。我心中不由窃喜:这下我又可以玩电脑了。 通常,我来到座位就快要上课了,今天也同样。我放下了书包,拿出要用的书,静静地等待着上课的铃声。正在这时,一张纸条不偏不倚地扔在了我的桌子上。我回头一看,原来是张静红。这时,铃响了,我把那张纸条紧握在手中,随着师生间问候语后,我定下心来,准备伺机偷看一下。 我迫不及待地打开那张纸条,发现上面写着:下午一起看电影好吗?我愣了半天,心中暗想:她怎么会约我看电影?就我们俩?这样的话不太好吧?我的心忐忑不安:难道她有求于我?我和她并不怎么样呀? 老师的提问打断了我的胡思乱想。我站了起来,半晌不知所措。同学们的提醒,老师的点拨,我一点儿也弄不明白。老师失望地叫我坐了下去。 我的心思又鬼使神差地回到了那张纸条上了…… 难道真是她想和我约会?我的脸不觉中红了起来。不会吧?中学期间我可不想这样,这可不好啊。 这时,我偷偷回头去看她,没想到她正朝我使眼色。我不由地一阵慌张,脸更红了,心扑扑地跳到嗓门口。 我一定要去回绝她!可万一她生气了,不拿我当朋友怎么办呢? 我又陷入了不安。 丁铃铃……下课铃响了。我一震,该怎么办呢?我急死了,而这时她竟笑吟吟地朝我走了过来。“你想好了吗?去不去?”她对我说。 “这……这……不太好吧。”我说道。“这有什么,同学之间去看电影有什么大不了。”她又说。“可……可是……”我支吾着。她打断了我的话:“别可是了,别人都同意了,就你这么麻烦。”我抬起头来正视着她:“别人,还有别人吗?”“就十多个吧。”她语气爽朗地说道。 “呜——呼”——我误会了! 例二: 父亲,我会给你 买烟(大意) 我因中考失利,父亲听说一老乡在县城有点来头,可以让“我”进入县一中借读,便东拼西凑凑了一二百元钱和“我”来到县城。父亲花了一百四十多元钱买了一条“七匹狼”香烟,又买了一包放入自己口袋。父亲见到那人后,迅速送上一条烟,又拆了口袋里的那包,恭敬地递上一根,点上。 事后,“我”去车站搭车回家。因人多,父亲口袋里的烟被挤了出来,掉在地上,一根烟滚落在地面。父亲见了迅速拨开他人踩上的腿,捡了起来用力吹吹,点燃,坐在一旁津津有味地吸着,眉舒展着,嘴里不停地说道:“好烟,好烟!”人们见了,有的露出鄙夷的神色。 文章最后写道:“看到此时此景,我鼻子酸酸的,我暗自发誓:我—定要好好地努力,一定要有出息,让父亲过上好日子,天天抽上这样的好烟。” 3 例三: 我 我的理想 “阿爹还没走(当地人称“死”为“走”)的时候,他对我说,你要好好学习天天向上,长大做个科学家;阿妈却要我长大后做个公安(人员),说这样啥都不怕。我不想当科学家,也不想当公安,我的理想是变成一只狗,天天夜里守在家门口。因为阿妈胆小,怕鬼,我也怕。但阿妈说,狗不怕鬼,所以我要做—只狗,这样阿妈和我就都不怕了。” 五、强化作文教学高效原则 (一)作文要求 1、写出一个“我” 强调作文的个性化。作文是我的经历,我的感受,我的反思。 2、写出一个“真” 强调作文的感性化。作文充满生活气息,完全是真实的生活。 3、写出一个“情” 强调作文的人性化。作文反映的是一种人情世故,关注人,尊重人,理解人,尊重生命,以人为本。 4、作文就是写生活。 关注生活是解决作文难题的根本,关注生活就有了写不完的材料,就有了灵气。 (二)教学原则 有对话,才有倾诉,有倾诉,才有真情,有真情,才有优秀作文。 1、理念明确 学生主体、强化体验,注意对话,重视鼓励,合作探究 (1)把命题权交给学生。从事现实生活中寻找作文命题。 (2)学生有灵活写作权利。明确任务以后,自由选择写作内容。 (3)教师如何从批改作文中解脱出来。师生合作完成批改任务。 (4)教师的任务是鼓励学生写作。肯定一点,逐渐延伸,夸张鼓励。鼓励方式: ①全班宣读。 ②张贴上墙。 ③通告家长。 ④编选文集。 ④推荐报刊发表⑤在网上发表。 让每一个学生在鼓励中获得成功的喜悦。 2、标高合理 体验不求典型,只求真实可信; 体验不求宏大,只求以小见大; 体验不求高尚,只求健康向上; 体验不求深化,只求人性表达。 3、读写链接 ①阅读也是写作。 ②写作模仿是必经之路。 4、重视过程 ①重视片段写作。 ②侧重训练一个能力点。 六、创设作文教学课堂模式 (一)创设体验情境 结论: 看问题要全面,分析问题注意结果与原因之间的种种联系,找到问题的实质,用发展的眼光判断一下未来的趋势。 (二)指导体验方法 1、要求学生记录生活中的有关体验。 2、从报刊时文中选择一些具有辩证分析特点的文章片断供学生阅读,也请学生搜集一些精彩片断相互交流。 3、指导学生模仿他人的思辩论理片断。 4、请学生从以前写过的议论文章中找出精彩的分析说理片段,从中寻找辩证分析方法要点。 5、出示学生习作,在说理严密和内容深度上进行修改补充,感受辩证分析方法的魅力。 (三)拓展体验范围 我们的写作注意拓展体验范围,让每一个学生都能根据自己的体验自由选择命题和表达方式,教学一定会出现生动活泼的局面。 (四)总结体验成果 1、“要全面看问题”也就是要求我们用“一分为二”的方法,通常情况下就是“正反结合”,通俗表述就是“看了这面想那面”,语言标志有“虽然……(承认别人观点)但是……(表达自我观点)、然而、可是、从这个角度上说…… 从另一个方面来看…… ”等等。 2、“注意事物联系”要求我们运用“因果分析方法”,通常情况下就是“由表及里”,通俗表述就是“看到表面求实质”,语言标志有“因为……所以…… ”“原因是……”等等。 3、“有发展的眼光”要求我们运用“假设推断”,通常情况下就是“瞻前顾后”,通俗表述就是“看到现在推将来”,语言标志有“如果……那么……”等等。 学生还认识到这三个内容要点在文章中的位置不分前后,某一点还可能要反复运用,原因分析可能有多个方面,有一些内容可能只是补写一笔就恰到好处。 结束语: 作文就是记录真实生活的体验, 作文就是倾诉内心深处的情感, 作文就是张扬独特个性的宣言。 相关链接:作文指导
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