| 在活动中发展，在品味中积累——《在马克思墓前的讲话》活动设计及教学思考(必修课堂实录) |
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山东省北镇中学 史建筑 [意图切入] 一、将文本的学习物化为科学有效的活动，引导学生在活动中学习文本，在活动中提高语文能力和素养，进而在活动中获得全面发展，避免文本学习的虚浮化和随意性。 二、强化学生的阅读感受和体验，并通过科学有效的学习活动搞好“立体读写”训练，将体验落到实处。 三、要冷静对待新课改形势下的课堂，以经营的意识运作好课堂，宏观调控与微观指导相结合，个别展示与共同提高相结合，表扬激励与严格要求相结合。 [活动设计] 环节一 拟题 通过为文本拟定正标题，引导学生整体把握文章的内容和基调。（交流标题《天亮了，启明星却落了》《上帝的错误》《追忆伟人的一生》《光荣的荆棘路》 《永久的空白》《足迹》《巨星之陨》《人走了，雪在飘》） 环节二 理清脉络 引导学生理清作者思路:描述逝世、评价功绩、论述影响。 环节三 体味语言 主要以第一段为例，引导学生品味“平实背后的魅力”。 （3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。让他一个人留在房里还不到两分钟，当我们进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了——但已经永远地睡着了。） 环节四 揣摩词句 通过展示不同译本的差别，引导学生揣摩词句表达的分寸和技巧。 新教材按人民出版社１９９５年版的《马克思恩格斯选集》收录该文（以下简称译文（２））时，较原选自人民出版社１９７２年版的课文（以下简称译文（１）），作了多处改动，下面举几例试作比较揣摩。 一 译文（１）：这个人的逝世，对于欧美战斗着的无产阶级，对于历史科学，都是不可估量的损失。 译文（２）：这个人的逝世，对于欧美战斗的无产阶级，对于历史科学，都是不可估量的损失。 二 译文（１）：而他进行斗争的热烈、顽强和卓有成效，是很少见的。 译文（２）：很少有人像他那样满腔热情、坚忍不拔和卓有成效地进行斗争。 三 译文（１）：任何一个理论科学中的新发现……都使马克思感到衷心喜悦，但是当有了立即会对工业、对一般历史发展产生革命影响的发现的时候，他的喜悦就非同寻常了。 译文（２）：任何一个理论科学中的新发现……都使马克思感到衷心喜悦，而当他看到那种对工业、对一般历史发展立即产生革命性影响的发现的时候，他的喜悦就非同寻常了。 环节五 自主研读 把文章最后两段“放”给学生自主研读，自主提出问题并尝试解决问题。也可留在课下进行。 环节六 阅读链接 教师推荐拓展阅读篇（书）目： 《巴尔扎克葬词》（雨果） 《在哥白尼逝世410周年纪念会上的讲话》 （爱因斯坦） 《马克思的自白》（瓦•奇金） [教学思考] 思考一 个性与己任 好的语文课之所以姓语，在很大程度上是因为其紧紧抓住了文本语言这条主根。有了这条主根作为依托，再联合其他提供养料和水分的侧根、须根，才构成了枝繁叶茂的植株在地下的有力支撑。相反，如果削弱乃至缺少了这一支撑，植株的生命力可想而知。本课教学环节的设计紧紧围绕文本，相对独立又互相支持，力求使学生的读写能力在梯度合理、形式多样的活动训练中不断提高，从而全面提升学生的语文素养。 思考二 预设与生成 在新课程背景下，经常提及的“预设”与“非预设”是一组相对概念，切忌重其一点，不及其余。绝对的“非预设”是虚无，绝对的“预设”是单边活动；“预设”的最高境界是“一切皆似无意间”，“非预设”的最高境界是“不着一字，尽得风流”。虽然时下对于“非预设”的呼声很高，但我认为规定了具体教学内容的课堂，其教学环节还是应该仔细揣摩、精心设计的。 思考三 活动与积累 在环节实施和课堂运作中，教师不能只追求课堂形式上的活跃，只满足于口头上热闹愉悦的“来言去语”，应该想方设法将文本的学习体验落到实处，让我们的课堂教学留下“真正的痕迹”。力求把我们的语文课上成“扎实、平实、丰实、充实、真实”的课。本着“有趣、有序、有益、有效”的原则，将文本学习“物化”为一个个活动，引导学生在活动中学习语文，在活动中完善自我，进而完成语文素养和人格境界的全面提升。 思考四 缺憾与不足 回顾课堂运作及生成情况，感觉本课的教学存在以下缺憾与不足：1、过于关注文本语言的品味揣摩，对于文本内容严密的逻辑性挖掘不够。2、课堂上书面积累较少。3、对于文本的阅读探究与合作交流体现一般 |
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