关于“教材分析”和“教案”的随想(本站论坛专稿)

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“教材分析”的12字诀

“分析教材”时,我的体会是:从上到下、瞻前顾后、左顾右盼。

“从上到下”——要考虑:来自上级的课程标准有什么要求,你的学生是几年级、学习特点是什么。

“瞻前顾后”——要考虑:在学生学习你所教的这篇课文之前学过些什么、在这之后又要学些什么,我在上这篇课文的时候,在“承上启下”可以做些什么、怎么做。

“左顾右盼”——要考虑:这篇课文涉及到的知识和学生其他学科之间有什么联系?有没有可供利用的线索、能不能为他们的学习提供一些方便。

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关于“教案”的要素

“教案”怎么写?没有什么固定的模式,但都必须符合“教案”的功能。

我们习惯说的“教案”,实际上是“教学设计”的“文本化”。它要解决的问题是:

A、我要教什么?教这些内容的依据是什么?

B、我准备怎么教?教的程序和步骤如何?为什么要这样安排?

C、我预期学生的反应应该是怎么样的?可能会出现什么问题?用什么“预案”?

D、我怎么判断我的教学行为是有效的?怎么巩固和补救?

……

过去,所谓备课和教案,比较关注的是A、B,这是完全正确的。但现代教学的研究,使人们意识到,课堂教学的有效性,不仅仅是教师的“教”,还有更重要的是学生的“学”。过去那种只偏重于“教师教”的课堂教学设计,可能会有很好的“表演效果”,未必就是最佳的。人们开始关注“教”和“学”的互动。通俗地说,也就是在备课、教学设计中,不仅要写出“教”的行为,还应该预测这一行为预期学生有什么反应、假定没有预期的反应又应该如何调整“教的行为”等等,因而C、D也开始进入“教案”了——关于这一变化,如果你有幸收集一些过去和现在由教研部门拿出来的“格式化教案”的样本,就能发现这些变化。我以为这反映了当前课程教学改革发展的趋势。所以,“教案”文本未必一定要“格式化”,但它所涉及的内容,应该包含这几个方面。

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