| “不给学校定行政级别”话中有话(网友来稿) |
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冯会合 前两天我们的温总理，面对网友的提问回答了许多有关教育的问题，特别是提到“不要给学校定行政级别”。我觉得总理这话真是切中肯綮，很值得一讲。 总理在接受网友的提问认为：“教育应该有自身的规律，学校不应该给它定行政级别；要让教育家来办教育，要站在第一线来办，要长期坚持下去，不是一年二年的事情；要让热爱教育把教育当做事业的人来办。”可以说我们的总理洞透了教育的本质，在他的话中没有给我们总结一个一二三四，但是很平实，背后揭示了教育的最深层次的实质，也就是独特性、长期性、实践性或者说差异性，让我们感到很警醒。 的确一个国家的教育事关一个国家民族的兴衰，教育盛，国家兴，民族旺；反之亦然。我们一直也在努力办教育，但是我们有时总是不得要领，忽左忽右，使我们的教育总是徘徊不前。总理的话与其说是他看到的问题，还不如说是他作为一个国家总理想要实现的愿望或者说是理想。 我们走过那么久的路，回头看看我们办过的教育恰好是总理说的很多规律上的缺失，应该说我们首先是教育的独特性的缺失。教育的“独特性”应该是教育的根本特征，教育是有特定的对象和目的，它是一个系统的育人、育国、育民族的过程，承担的任务是任何一个内容所不能代替，不知道这个就会失之根本，因而它不能是数据的，也不能是片段的，更不能是功利的；它是精神的聚变，不仅是“育个体的知识和品行”，还要培养整个社会的风气；不仅传承传统精粹，还要学习别的精华，创新已有的成绩。教育的这种对象独特性、任务独特性，都决定了我们办教育的时候也必须是独特的，不能依照旧的别的行政模式来做。 其次是长期性的缺失，古人说“十年树木百年树人”，“树人”是教育的核心，但是它是一种长期熏陶渐染的渐变过程，不能急功近利，那种把教育当做一组组的数据、分解成一串串一部分一部分的项目来图解教育都是对教育最大的肢解和割弃，它需要教育者有极大地耐心和恒心甚至毅力，不要想一蹴而就；同时教育的“长期性”还表现在社会是不断发展的，新的知识、新的观念、新的方式都不断变化，中途停顿都不是教育需要的方式，那种想把教育当成业绩作为作秀自己的手段都是对教育的极大伤害。 当然教育的缺失性还表现在不注重实践性或者说差异性。教育没有现成的固定不变的方式，教育更强调实践性，也就是总理所说的一定要站在第一线。那种闭门造车的想教育式的办教育只能是使教育出现迂腐者或教条主义者，应该说重视教育的实践是由教育的目标决定的。我们说教育的对象是千差万别的个体，这种差异有个性的差异、民族的差异、知识的差异等很多方面，没有包打天下的法宝，除了实践别无他途，办好教育不入教育之门，不进教育之课堂永远只能是教育的门外汉，这样做的越多对教育的伤害就越深。 总理的话虽然只是简单几句，但是高屋建瓴说出了我们的缺失，更重要的给我们指出了解决的办法，“不能给教育定行政级别”。我们之所以在教育上有诸多缺失，主要是教育的行政化、功利化，或者说我们不是把教育当教育来办的，而是用行政的规律、功利的手段来办我们的教育，因而教育充斥着原本不该属于它的内容，如等级化、短时化、速度化、命令化等，而不是教育应有的公平化、渐变化、兴趣化、自然化。也许“不给学校定行政级别”会给一部分人带去一些缺失，但是为了我们的教育我们应该那样，或者让他们走开到他们去的地方，给真正的办教育者腾出位置。我坚信教育去功利化的实现才是教育真正的春天。 作者邮箱： wolaikankan008 相关链接：教师随笔
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