| 《藤野先生》教学设计(苏教版九年级必修教案设计) |
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刘杰 藤野先生 教学目标 1、了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程。 2、学习文章选取典型事例多方面表现人物品质的手法。 3、学习文章抓住人物语言行动表现人物性格特征的写法。 4、体会语言的感情色彩。 教学重点：分析人物形象，学习写人的方法 教学难点：线索的理解 教学过程 第一课时 一、课前准备，课前检查 1、布置预习，查看鲁迅及其作品。 参考：鲁迅（1881—1936）伟大的文学家、思想家、革命家。生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。 著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。 2、借助工具书，解决生字词。 二、导入新课：同学们，每个人都有自己的老师，都对老师怀着这样或那样的感情。一向以犀利、冷峻文笔著称的鲁迅先生，在回忆起他的老师藤野先生时，却笔笔深情。鲁迅先生在文章中说他：“在我所认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”他是一位怎样的老师呢？为什么鲁迅先生对他有这么高的评价呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》。(出示文题、作者) 三、检查预习 1、介绍作者及其作品 2、检查生字词的音、形、义 四、限10分钟快速流览课文，要求弄清文中所写的人物、地点、事件，文中蕴涵的作者的感情。读后合上书本，在全班交流。 1、人物：藤野严九郎、“我”、仙台医专的学生、中国留学生 2、地点：东京、仙台、中国 3、我和藤野之间发生了哪些事情？此外文中还写了哪些事情？（学生可能不会分类说，只要说出即可，也可能不全面，暂时不管） 4、文中表达了作者怎样的感情？并说说你的理由。 对藤野的敬重、感激，对祖国的热爱，对日本学生的愤慨，对清国留学生的反感失望。（学生也许不全面，或没理由，不必深究） 五、再速读课文，理清文章结构，把握各层内容及文章的思路 1、速读课文，根据地点的转换，把文章分成三块。 2、再读每一块，说说在每个地点发生了哪些事情。 第一部分 在东京 ① 清国留学生看樱花 ② 清过留学生学跳舞 第二部分 在仙台 ① 仙台医专给“我”的优待 ② 我”认识藤野先生 ③ 藤野先生给“我”添改讲义 ④ 藤野先生为“我”纠正解剖图 ⑤ 藤野先生关心“我”的解剖实验 ⑥ 藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的事 ⑦ 匿名信事件 ⑧ 看电影事件 第三部分 离开仙台之后（在中国）① 收藏讲义 ② 悬挂照片 ③多写文章 3、思考：以上这些事件材料是按照怎样的顺序来安排的？ 时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来安排的。 第二课时 六、阅读文章写藤野先生的内容，分析人物形象 1、藤野先生这个人物形象栩栩如生，让读者既能感受到他的可贵的品格，又能看到他的外的形象，甚至能听到他讲话的声音。那么，作者是用什么方法塑造这个人物的呢？ 主要是用多个典型事件多方面表现人物的品质，用外貌行动描写表现他外在的形象。 2、再读“我”与藤野先生相交的内容，说说主要事件分别表现了藤野的什么思想品质？外貌、动作、语言描写又能表现藤野的什么特点？找出相关内容全班交流。 多媒体或小黑板展示： 藤野先生 外貌 黑瘦，八字须，戴着眼镜，模胡 旧外套 有时竟会忘记带领结 思想品质 生活俭朴 认真负责 要求严格 热情诚恳 求实精神 主要事件 添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解女人裹脚 3、文中写日本的人物还有哪些？他们对突显藤野先生有什么作用？ 写仙台医专的职员的优待，从正面衬托了藤野先生的对异国青年的关心和热情；写日本“爱国学生”的欢呼和学生干事的污蔑，从反面衬托了藤野先生的正直善良和没有民族偏见的优秀品质。 4、归纳藤野先生的形象。 藤野先生是一个有高深的学问、严谨认真、对外表却很不在意、正直、富有人情味、尊重人、有平等意识、关心异国青年的人。 5、谈收获：学了这篇文章，你从中学到了哪些写人物的方法？或谈谈你在写作方面获得了哪些启示？ 第三课时 七、理清作者的心理历程，了解本文两条线交织的组材方式，体会散文“形散神聚”的特点。 1、课文标题是《藤野先生》，可除了藤野先生外，我们还能在作品的字里行间看见另一个人物，那就是作者。你能找到作者经历的事件和心理历程吗？ 根据提示，完成表格。（要求学生概括回答） 作 者经历事件 心理历程 离开东京 对东京清国留学生腐化生活的失望厌恶 途经“日暮里”、“水户” 勾起作者的忧国之思和对爱国志士朱舜水先生的敬仰 受到优待 “物以稀为贵”，对优待不以为然 “匿名信”事件 民族自尊心受到极大的伤害 电影事件 痛心于国民的麻木不仁， 告别先生 弃医从文，另寻救国之路 保留讲义、挂相片 怀念藤野先生，继续战斗 2、“我”与藤野先生的交往过程是本文的明线，本文还有一条暗线也贯穿始终，根据上表说说这条线索是什么？（爱国热情） 3、《藤野先生》主要是怀念歌颂藤野先生，还是写作者的爱国主义思想历程？ 小组交流，找出依据。 全班交流，教师点拨（主要让学生如何理解那些没有直接写藤野先生的内容） 参考：一般来说，文章的标题是作者对全文思想内容最鲜明和最精练的概括。这篇散文叙述的焦点应该是藤野先生，文章的主题，自然应该是和藤野先生有直接关系的，不应是以描写藤野先生为主，表现的却是“我”的某种思想，文章在结尾处点明主题，“他的性格在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”第二，从整篇文章的结构看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国主义思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。接下来写仙台的学习生活，基本上都与藤野先生有关，而且，作者着力正面描述了与藤野先生的交往，写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚，在那种环境下的难能可贵。后面几段，则是写和藤野先生的分别及分别后对藤野先生的怀念。因此，“赞扬藤野先生的高贵品格”应是这篇回忆散文的主旨和本意。 八、理解一些重点语句的含义和感情色彩 1、本文可揣摩的语句很多，没必要都找出来揣摩分析，老师先提出几个句子作例子，引导学生理解或体会，然后让学生自己去找、去揣摩。 （1.）东京也无非是这样。 （2.）实在标致极了。 如离开仙台后对藤野先生的怀念。 “在我的眼里和心里是伟大的”，是“最使我感激，给我鼓励”的一位老师。 2、指名学生分别朗读文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落， 要求学生朗读时注意读出其中的感情。 参考：第1段透出的是一种辛辣的嘲讽，第5段应该是一种轻松亲切的语调，表现出一种友好之情；而第24--31段则是充满着作者的愤激之情，最后第36、38段充满着作者的感激之情。 九、小结 本文是一篇以写人为主的散文，生动形象地记述了一位正直热诚的日本学者如何对待自己的教学工作以及耐心地对待一个异国学生；并深刻地写出自己思想历程上的重要选择。表达了作者对先生的怀念和佩服之情。时隔20年，作者仍时时记起他，足见藤野对他的人生的影响之大。一位优秀的教师，就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神和力量。 十、作业 以“我最敬佩的一个人”为题作文。 |
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