| 伤仲永 |
||||
| 中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 手机版 | ||||
王安石 教学设计（A） 教学设想 教学重点：①了解“之”“于”的用法以及文言词活用情况。 ②体会语言的简洁、洗炼。 教学难点：方仲永“混然众人”的原因是什么？即如何理解课文最后～段作者的思想 观点？ 安排一课时。 教学内容和步骤 一、课文导入，简介作者，解释文题。 伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之～的灵感加上百分之九十 九的血汗。”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明 大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的这句名言就 是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋， 结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。 简介王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家之 本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基 础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。 二、学生自读课文，掌握以下内容。 1．掌握下列加点字的读音。 隶： 谒： 谒： 扳： 称： 2．对文中的“之”“于”进行归类。 之 忽啼求之：它，指书具，代词。 借旁近与之：他，指仲永，代词。 余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。 不能称前时之闻：的，助词。 卒之为众人：语气助词，不译。 于 环谒于邑人：到，介词。 于舅家见之：在，介词。 贤于材人远矣：比，介词。 爱于人者不至：从，介词。 3．从文中找出词类活用的词语。 ①邑人奇之：以…为奇，形容动词作动词。 ②宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。 ③利其然：以…为利，名词作动词。 ④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。 三、朗读课文，理清课文结构。 1．朗读时注意下列语句的停顿。 ①未尝|识书具，忽|啼求之。 ②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。 ③其诗|以养父母、收族为意。 ④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。 ⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。 ③余闻之也|久 2．理解课文结构层次。 全文可分两部分： 第一部分：第1、2段，简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。 第二部分：第3段，作者阐明观点看法。 说明：第一部分以叙事为主，第二部分以议论为主。 四、请一位同学复述第1、2段的内容。 1．思考：课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段？ 三个阶段：第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。如：“即书诗四句”，“指物作诗 立就”，“文理皆有可观”。第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，“不能称前 时之闻”。第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人，“混然众人矣”。 2思考：这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何 好处？ 写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”， 以“见”的形式；写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。“见”和“闻”有机结合，叙述 真切可信，课文详写第～个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其 父的负利之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情 形，引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。 五、齐读第3段，思考下列问题。 1．这一段在语言表达方式上有何特点？ 采用了议论的形式。 2．这一段“受于天”指什么？“受于人’仅指什么？ “受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教 育。 3．这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么？ 讲了两层意思：从“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混灭的原因，即“受于人者不 至也”。从“彼其……”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结 局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。 六、领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点。 1．文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表 达文意有什么作用？ 使真切、形象，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。 2．理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句的语言特色。 这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字， 写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更 是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“混然于众”的必然结果。这些词语用得既 传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。 七、齐读全文，加深对课文主旨的理解。 八、语言表达训练。 以“方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈感受。 要求：①声音洪亮，用普通话发言。 ②中心鲜明，讲话的层次清楚。 ③时间在2分钟左右。 九、布置作业。 1．完成课后练习三。 2．摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条。 板书设计： 伤仲永 王安石 叙述经历 天资聪慧 忽啼求即书持立就 （利环谒不使学） 才能衰退：不能称 才能丧尽：促然众 议论原因：受于人者不至 （马骏） 教学设计（B） 教学内容和步骤 一、导入课文，简介作者，解释文题。 说明：可参看“教学设计（A）”。 二、学生阅读课文，疏通字句，理清结构。 1．根据注释默读课文。 掌握下列字的读音： 隶扳谒称泯耶 掌握下列加点字的含义： 父异焉书侍立就邑人奇之宾客其父或以钱币利其然 环谒偶然受于天固众人伤仲永 说明：强调词性活用的情况。 完成练习题三。 2齐读课文。 ①完成练习题一。 说明：教师先读文中需要注意停顿的句子。 ②理清课文的写作层次和表达方式。 第1、2段写方仲永才能发展的三个阶段，即“为什么伤”，采用记叙的形式。第3段 写作者阐明的观点看法，即“伤什么”，采用议论的方式。 三、分析理解课文内容，领会课文主旨。 1．思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段？各有什么特点？课文是怎样叙述 的？ 三个阶段：①童年时期，才思敏捷，天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”，“书诗为 名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。②少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称 前时之闻”。③青年时期，才思平庸，与众无异，“混然众人矣”。 2．思考：方仲永由神童论为平庸之辈的原因是什么？作者是怎样看的？ 原因是“其父利其然”，“不使学”，把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业，不能使其 天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即没有进行后天 的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想 的感触。 3．讨论：你同意作者的这种看法吗？ 说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。 四、齐读课文，体会课文的写作特色。 1．在选材组材上，“见”“闻”交织，详略有序。 理解：课文采用“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶 段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发 展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出“伤”的前提，写其父贪利之举，点明“伤” 的原因；略写后两个片断，引人深思，点明“伤”的内容。这样处理，内容集中而意旨鲜 明。 2．在语言表达上，用词洗炼、生动。 可从两方面体会： ①用词的精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索 求书具的情态；“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上； “环谒”一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。 ②从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富 于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。 五、学生自由朗读课文。 六、课堂练习。 请你从方仲永的故事中提炼出一个观点来。（不与作者的观点雷同。） 七、布置作业。 扩写课文第一段。要求：不改变情节和基本内容，进行丰富的联想，400字左右。 板书设计： 伤仲永 王安石 仲永：泯然众 伤＜ 原因：受于人不至 （马骏） |
·语文课件下载
| |||
|
『  点此察看与本文相关的其它文章』『 相关课件』『 相关教学视频|音像素材』
| ||||
| 【上一篇】【下一篇】【教师投稿】 | ||||
本站管理员：尹瑞文 微信：13958889955