白蝴蝶之恋教案教学设计 -- 中学语文教学资源网

白蝴蝶之恋


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刘白羽教学设计（A）教学设想 1．对生命的传惜和关怀是本文的主旨：课文最后一段的感触是本义的难点。 2教学中要引导学生反复朗读，体味生动形象的语言，感悟美好的情感。 3．安排一课时。教学内容和步骤一、唤起情感，导入新课。我们小的时候，大多都有这样的经历，要出去玩了，除了跟爸爸妈妈说再见，跟家里的那些小动物，甚至那些玩具也会说一声再见；小猫小狗是我们忠实的朋友，花儿草儿的一动一静，样样都让我们惊奇，因为在那个时候的我们眼中，这些都是可爱的有生命的性灵。那么我们什么时候开始不再感到这美好的一切呢？什么时候开始不再为了虫地鱼儿的死而落泪呢？难道成人世界就没有这种美好的情感吗？今天我们来读一读当代散文作家刘白羽的《白蝴蝶之恋）｝。恋，就是喜欢啊，读完这～课，你就会发现原来这种美好的情感总是深藏在人们的内心，永远不会丢掉，也永远不应该丢掉的。二、阅读注解1．简要了解作者（是一位当代散文家）。三、初读课文，感知文章内容。 1．范读课文（或者听配乐朗读带），然后学生自由朗读一遍课文。要求：听准字音；初步体会感情。 2．查字典做出老师要求的作业（预先准备电脑软件或幻灯片或者小黑板。）。作业：给下列加点字注音。籁籁（）吓措（）蠕动（）蔫（）伶俐（）怅惆（）翱翔（）奄奄一息（）四、再读课文，讨论下列问题。方法：要求学生默读课文，然后互相讨论，教师可巡回指导。（下面这些问题是配合思考练习二所做，目的是要学生细细感知文中流利温存的语言，从而既获得别人的情感体验，又进一步加深自己的情感感悟。） 1．文章中白蝴蝶一开始出现在什么时候？找出描写这种环境的语句，这样写环境有什么作用呢？理解：一开始是出现在乍暖还寒时候的春季，冷雨阵阵。用作者的话说就是“阴暗不定的天气”里出现的。具体描写环境的语句主要是在第一和第二自然段。这样描写环境是为了更好地写出白蝴蝶的柔弱与勇敢。 2．找出描写白蝴蝶的句子，你认为哪些句子写得好，让你喜欢？理解：思考练习二中的1、2、5句都是写得极好的句子，此外还有第5自然段，第8 自然段中“谁知那只白蝴蝶缓缓地、缓缓地在树叶上蠕动呢！”还有第9自然段整段。这些句子可以让学生有感情地反复朗读，然后让他们谈谈喜欢的理由（言之成理即可）。 3．说说“楚楚动人”的意思，举出至少三个可以用“楚楚动人”来形容的人或物（造句也可以）。理解：这个词的意思是“鲜明，整洁，让人爱怜”，可以用在可爱的小动物身上，比如小麻雀、小兔子，甚至小花小草也可以用上，还可以用来形容人。 4后来白蝴蝶活过来了，作者又是怎样描写她生活的环境的呢？举出具体的句子。理解：具体描写的内容主要就是思考练习二中的3．4两句。 5白蝴蝶活过来之后的景物描写不再是凄凉的了，这又是为什么呢？理解：引导学生想象，这时候景物如果依然是凄风苦雨，那么白蝴蝶能够活过来吗？她那么柔，显然不可能活过来；再说白蝴蝶活过来了，这是大家希望的事，所以情绪不也就好起来了吗？因而作家眼中的景物自然也就明朗起来了，这就是“一切景语即请语”的道理。 6．把思考练习二中前四句分成两组门、2句为一组，3．4句为一组）比较一下作者选用的颜色的木同，从而体会暖色与冷色描写的不同作用。理解：1、2两句的着色是黑白两种，给人的感觉是纯净，是弱小；3、4两句主要是黄红绿三种，则给人温暖与乐观。 7请根据白蝴蝶的经历给课文分段。理解：1、2、3自然段为第一部分，写白蝴蝶将逝，从而引起作家的爱怜：1、5、 6、 7自然段为第二部分，写白蝴蝶在“我”的救助下又活过来了； 8、 9、 10自然段是第三部分，这是写白蝴蝶在春日祥和的天气里恢复了生机，又飞回了大自然。五、精读课文，讨论下列问题，体会作者对弱小生灵的怜悯之情。方法：仍然采用互相讨论式。 1．作者对白蝴蝶的关注中，为什么觉得“像有一滴圣洁的水滴在灵魂深处，我的心灵给一道白闪闪的柔弱而又强烈的光照亮了”？这里“像有一滴圣洁的水”指的是什么？ “白闪闪的柔弱而又强烈的光”又指什么？理解：对美而柔弱的事物，人们总是不由自主地会引起怜悯之情，引导学生回忆自己这方面的情感，比如小的时候自己养的小宠物逝去了，我们总是要忍不住落泪的，现在作者在美丽的白蝴蝶面前，情感也就是这样。弱小、美丽的白蝴蝶触动了作者的心结，使得作者自然地施手救助这只芙而弱的白蝴蝶，这种救助不含丝毫的功利，因而是 “圣洁”的（神圣而纯洁），因此这滴“圣洁的水”便是白蝴蝶的柔美而引起的柔情了，是比喻心中善、爱等美好的情感。至于文中所说的照亮作者心灵的那道“白闪闪的柔弱而又 · 25· 强烈的光”，那“柔弱”的是情感，是对弱小生灵的怜悯，而这种怜悯又引起了人们“强烈”的拯救意识，因为白蝴蝶是美好的生灵，是值得尊重的生命。 2．白蝴蝶“像一片小雪花，轻柔纤细，楚楚动人，多么可怜呀！”，面对这样弱小的生灵，作者为什么又说它是勇敢的呢？理解：首先白蝴蝶的出现是这种“阴晴不定的天气里”，在这种恶劣的天气里，白蝴蝶居然不顾自己的柔弱而出行，这在作者的眼中，也是一种勇气吧。后来天晴了，雨住了．白蝴蝶翩翩起舞，快乐地飞向大自然，这些当然更算得上是勇敢的了。 3．朗读第8自然段，这一段里作者说“我的灵魂在呐喊——一开始利遥远、很遥远 —···我还以为天空中又来了风、来了雨，后来我才知道就在我的心灵深处：你为什么把一个生灵弃置不顾？”这里“把一个生灵弃置不顾”是指作者打算离开这只白蝴蝶吗？作者自己的心声为什么是“很遥远”，到“后来”才感觉到？理解：这只白蝴蝶的美与柔弱已经深深地打动了作者的心，所以当作者准备不再关注这只白蝴蝶的时候，作者的灵魂就开始了呐喊：它在提醒作者应该停下自己的脚步。我们不也是有这方面的经历吗？打动了自己的东西总是会牵挂着自己，即使不去想它，它也会自然地让你想起它来。没有故意地去想，那“想”就来了，这不就是“很遥远、很遥远”吗？这种“很遥远、很遥远”的无意识的念头不久就会被我们意识到，这就是要用 “后来”的道理了。 4．默读最后一节内容，想一想这里作者表达了什么意思？是不是不愿意白蝴蝶离开自己飞到大自然去呢？理解：先说一个小女孩与她养的金鱼的故事。有个小女孩养了几条美丽的金鱼，她非常喜爱它们，但是天气渐冷，小女孩的养鱼技术不高，而且她的养鱼条件也不好。这时妈妈提出来，让她把那些金鱼全部送给有条件的人家，她可以跟别人商量好，有时间的时候去看看它们。小女孩想了好久，终于同意了，但她每去一次就要悄悄地哭一次。你们想想看，小女孩明明知道小金鱼在别人家里过得更好，她为什么还要哭呢？你们有这方面的经历吗？能够理解小女孩的“哭”就能理解作者的“失落与怅惆”了，一方面作者愿意美丽的白蝴蝶快乐、自由地翱翔于天空，一方面作者又强烈地感觉到，从此白蝴蝶就跟自己无关了，这样一想又怎能不“失落与怅们”呢？小女孩也一样，小金鱼固然过得很好，可它到底不是自己的了，所以很伤感。虽然情绪很复杂，但小女孩也好，本文作者也好，却从来没有想起要把那美好的东西禁钢在自己的手中，让它们不得自由，这就是我们应该有的情感：爱一样东西，或者爱一个人，那就得让他自由，让他过得更好一些，这才是真爱。六、小结：作者被白蝴蝶的柔美所打动，从内心深处流露出的温柔的情感，跟我们小时候为小鱼小花落泪时情感是一样的，这是一种美好的、需要永远保持的情感。七、比较阅读：与《紫藤萝瀑布）｝作比较。方法：从描写对象、文章的主旨、作家的情感诸方面去比较。《白蝴蝶之恋》的主旨是对生命的关怀。《紫》里写到花的不同时期的不同命运，其实是说人也与别的生命一样，总有这样那样的灾祸，但是生命不息，永无休止，而且每一个生命都是重要的，都不能忽略，不然就无法汇集成生命的长河。作家对描写对象都是热爱的，但都不把这种美据为己有，一个是虽然情感复杂，但还是任白蝴蝶飞翔，一个是“没有采花的习惯”却能尽情欣赏每一朵花的美，这都是美好的情感。八、课外作业。 1．朗读比赛。三五人一组进行比赛，自己打出评语（从字音读准与否，有没有读破句，感情处理得怎么样，音色好不好等方面去打分）。 2．写作训练。以随笔形式，记录一个你与动物或者植物的故事。（田修）教学设计（ B ）教学内容和步骤一、讨论下面的故事。一个秋晨，我到学校办公室刚坐下，便有人通知说我班教室里有两块玻璃昨晚被风打破了。我马上意识到这事在这所管理严格的小学将意味着什么。中午，我找到昨天值日生朱兰。她怯怯地说：“昨晚放学时，教室里有两只蝴蝶，赶来赶去，总有一只飞不出教室，我只好打开一扇窗户，好让外面的飞进来，或让里面的飞出去，让它们结伴去玩，想不到会被秋风打破了玻璃。”朱兰几乎落泪，②儒着说愿意赔那两块玻璃。我一时无语，然后换了摸她的头发说：“不用了，去玩吧。” 后来，我去了财会室，赔偿了两块玻璃的钱。这是我很乐意付的钱。 1．你认为朱兰这样做值得吗？如果是你，会不会也像朱兰这样做呢？发言可以各式各样，但要肯定朱兰的行为，她那种对小动物的爱心，对生命的尊重是应该得到称道的。 Z．如果这是你的老师，你会喜欢这样的老师吗？为什么？要允许有不同答案，也许有的学生并不喜欢这样的老师，因为玻璃破了，可能会扣班上的积分，那么就评不上先进班级了，或者还有其他一些原因。但是要引导学生认识到，老师这样做是对的，他无声地鼓励了米兰的行为，保护了她的童心，而童心是人类最为宝贵的东西，值得永远珍惜。二、引入新课。我们的童年时代，做朱兰这样的事似乎一点也不稀奇，随着年龄的增长，我们对生命却越来越漠视了，我们不会再为花鸟虫鱼的死亡而悲伤。是不是成长就意味着感情的粗糙呢？是不是成人世界就没有这种心灵的感动呢？从那位老师的行为看来，应该不是这样的，也确实不是这样，今天我们来读一读当代散文家刘白羽的《白蝴蝶之恋》，就有更感性的认识了。三、自由朗读课文，感知内容（如果有优美的配乐朗读带听一遍）。四、讨论课文内容。 1．请根据白蝴蝶的经历给全文分段。理解：1、2、3自然段为第一部分，写白蝴蝶谷逝，从而引起了作家对白蝴蝶的怜爱之‘惰；4、5、6、7自然段为第二部分，写白蝴蝶在“我”的救助下又活过来了；8、9、 10自然段是第三部分，这是写白蝴蝶在春日祥和的天气里恢复了生机，又飞回了大自然。 2．把描写白蝴蝶的句子找出来，并请同学有感情地朗读。思考练习二中的l、2、5句都是写得极好的句子，此外第5自然段整段、第8自然段中“谁知那只白蝴蝶缓缓地、缓缓地在树叶上蠕动呢！”，还有第9自然段。 3．仔细阅读这些句子，你觉得作者在描写白蝴蝶时倾注了什么样的感情？从哪些句子可以看出来？组织讨论然后理解：作者对柔弱美丽的白蝴蝶是同情、怜悯的，同时又为她的勇敢而欢呼。例如思考练习二中的1、2两句，作者用比喻，用黑白两种色彩写白蝴蝶的柔弱与美丽，就是很同情很温柔的笔调。写到天晴了．雨住了，白蝴蝶又活泼地飞起来时，作者是喜悦的，例如第9自然段。 4作者在描写白蝴蝶不同的经历时强调了她所处的不同环境，请你说说作者这样写的好处。讨论理解：白蝴蝶谷逝时，环境是凄风冷雨，这有利于突出白蝴蝶的柔弱可怜；当白蝴蝶活过来之后，景物描写变得温暖而明朗了，这一是作者心境的体现（白蝴蝶活过来了，高兴），再也是自然的情况，试想若仍然是凄风冷雨，白蝴蝶的活只怕不现实。从而我们得明白“一切景语即情语”的道理。 5有感情地朗读课文（个人、集体都行，或者进行比赛）。五、作者对白蝴蝶所倾注的感情是美好的，但也有我们不能理解的。仔细阅读，讨论下列问题。 1．作者对白蝴蝶的关注中，为什么觉得“像有一滴圣洁的水滴在灵魂深处，我的心灵给一道白闪闪的柔弱而又强烈的光照亮了”？这里“像有一滴圣洁的水”指的是什么？ “白闪闪的柔弱而又强烈的光”又指什么？理解：上节课我们讲到美的力量是强大的，如果白蝴蝶不是美好的事物，也许作者不会援手去帮助她，那么这里的“像有一滴圣洁的水”便应该是白蝴蝶的美触动了作者的柔情，这是善良、美好的情感，所以是神圣而纯洁的，它唤起了作者对柔弱生命的怜惜与关怀，所以作者不由自主地又回到了白蝴蝶的身边，悄悄关注白蝴蝶的复苏。 “那一道白闪闪的柔弱而又强烈的光”应该是指白蝴蝶超尘脱俗的美，这种美是柔弱的，但它却能唤起人们的同情与怜悯，能够让人超脱自己，沉浸在美的境地里，所以这种美又是强大的。 2．朗读第8自然节，这一节里作者说“我的灵魂在呐喊——一开始很遥远、很遥远 …… 我还以为天空中又来了风、来了雨，后来我才知道就在我的心灵深处：你为什么把一个生灵弃置不顾？”这里作者自己的心声为什么是“很遥远”，要“后来”才感觉到？理解：这只白蝴蝶的美与柔弱已经深深地打动了作者的心，所以当作者准备不再关注这只白蝴蝶的时候，作者的灵魂就开始了呐喊．它在提醒作者应该停下自己的脚步。我们不也是有这方面的经历吗？打动了自己的东西总是会不同程度地牵挂着自己，即使不去想它．它也会自然地来让你想起它来。没有故意地去想，那“想”就来了，这不就是 “很遥远、很遥远”吗？这种“很遥远、很遥远”的无意识的念头不久就会被我们意识到，这就是要用“后来”的道理了。 4默读最后一节内容，想一想作者明明喜欢那只白蝴蝶，为什么当白蝴蝶复苏了．作者却开始“失落与怅们”了呢？他的感叹“唉5人啊人—…··”表达了什么样的情感？理解：先说一个小女孩与她养的金鱼的故事。有个小女孩养了几条美丽的金鱼，她非常喜爱它们，但是天气渐冷，小女孩的养鱼技术不高，而且她的养鱼条件也不好。这时妈妈提出来，让她把那些金鱼全部送给有条件的人家，她可以跟别人商量好，有时间的时候去看看它们。小女孩想了好久，终于同意了，但她每去一次就要悄悄地哭一次。你们想想看．小女孩明明知道小金鱼在别人家里过得更好，她为什么还要哭呢？你们有这方面的经历吗？讨论理解：能理解小女孩的“哭”就能理解作者的“失落与怅们”了，一方面作者愿意美丽的白蝴蝶快乐、自由地翱翔于天空，一方面作者又强烈地感觉到，从此白蝴蝶就跟自己无关了，这样一想怎能不“失落与怅惆”呢？小女孩也一样，小金鱼固然过得很好．可它到底不是自己的了，自己再也管不着它，所以很伤感。 “人啊人……”的感叹也就由此而来，这种感情是丰富而复杂的。但也要看到，虽然情绪很复杂，但小孩也好，本文作者也好，却从来没有想起要把那美好的东西禁烟在自己的手中，让它们不得自由．这就是我们应该有的情感：爱一样事物．或者爱一个人，那就得让他自由，让他过得更好一些，这才是真爱。六、小结。 1．学了这一课后，你得到了什么启发？答案不唯一，但要能感受美的力量，要能够感受到生命是重要的，要像作者那样珍视生命。七、布置作业题：写一篇作文，记自己与花、鸟、虫、鱼的故事。板书设计：白蝴蝶之恋刘白羽恋怜她柔弱可怜楚楚动人救她送她温暖赞她勇气放她怅们难舍任她自由相关链接：教学设计人教版教学设计		·语文课件下载 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