《小狗包弟》课堂实录(人教版高一必修教学案例) |
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《小狗包弟》课堂实录 阳新一中 冯会合 师:家春秋冲涤激流,雾雨电响彻爱情。走进现代文学史你就能熟悉它的含义,一位世纪老人用他的巨擘般的双手引领着我们走向一个美的殿堂,让我们振奋。他也曾用自己的思考让整个社会一起思考善和爱的力量,让每个人精神震撼。今天这位老人又 独辟蹊径从一个独特的角度再次把我们引入到一个特别的世界,给我们讲述一个“小狗包弟”的故事。 故事很简单,同学们可不可以用简洁的四字句概括这个故事的梗概,看看是只什么样的狗,大家知道狗是忠义之物。 生⑴:相伴融洽、遭遇文革、放弃小狗、痛苦自悔 师:很好,是否有同学补充,或者说你觉得该使用那个词更准确。 生⑵:在“遭遇文革”后加“为求自保”,可以体现作者情感;另外,“放弃”也不好,可用“忍痛割弃”。 师:好,这个同学说得好,在概括这个故事时既注意到了小狗的故事,同时也看到作者的心理情感变化的过程,同学们还有何补充吗? 生⑶:我觉得在“痛苦自悔”后加上“自我反省” “勇敢认错”和“表尔歉意”体现作者的目的。 生⑷:“表示”可以为“坦陈”。 师:同学们做得很好,不仅把握住文章的大意,在概括时能做到字斟句酌,其实平常的这种概括更能让我们很快走近作者的世界。这个故事确也单纯,小狗的故事给了我们一个印象,那就是小狗包弟是一只…… 生⑸(抢答):一只可怜的小狗,且是一只命运悲惨的小狗。 师:确立如此,“可怜”“悲惨”这两个词很好,我们为什么会有这种感觉,“可怜”我们一般是相对于弱者,“悲惨”大多呈现我们的善者。小狗包弟怎样呢,是善者吗?不是说明理由,如果是能否找出论据。 众看 生⑹:小狗包弟在作者笔下是“干干净净”“不停作揖”,这体现小狗的“可爱”也体现了“善良”; (又补)还写到“能每天清早守在房门口”“天天这样,从不厌倦”,也说明小狗非常忠诚于主人,很通人性。 师(问):还有吗? 生⑺:应该说还很乖巧,因为文章中写到包弟知道“不出声”,知道对自己不利。 生⑻:还应表现为与周围人关系很好 文章说“儿子很高兴”“不咬陌生人”“给朋友作揖”“爱人也喜欢”,这些也能说明小狗乖巧、可爱与善良 师:那么作者对小狗怎样呢? 生⑼:也喜欢,文章说看见就笑,当有不好的时候就很担心小狗的前途(众笑) 师:也正是同学们说的那样,那样一个乖巧可爱而且善良忠诚的小狗,却遭受如此不公待遇,确是可怜,悲惨;谁之过呢? 生﹙急不可待﹚:时代之过错,文章中写红卫兵上街抄四旧,是文革乱世造成小狗的命运悲剧。 师:小狗真是生不逢时﹙生笑﹚ 师:如果小狗命运之错在于时代,大家一定认可,但仅是如此吗?我想小狗自己也有过错,作者亦有吧! 生⑽:小狗无错,如果错了话,命运悲惨一说就变成罪有应得了。〔生笑〕 师(一本正经):如果我坚持认为小狗有错,同学们有何判断,请再读课文思考后来评述一番,好吗? (生读) 生⑾:文章说到包弟是“日本种的小狗”,这与当时的社会要求相违背,应该是小狗遭厄的原因,或者说是过错。 生⑿(补):还有一位瑞典的主人,在当时有媚外的嫌疑,显然也是不合理的。 师:这理由对吗?现在社会我们有时还专门去买外国所谓纯种的宠物呢?甚至还以此为荣呢。 生⒀﹙严肃﹚:时代不同,小狗包弟的错,错在一个悖于理的时代,我看到有些书写到那个时代的荒谬性。 师:很好,“悖”字用得很妙,“悖”是何意?违背的意思,那个时代是个违背常理的时代,任何善的东西都是扼杀的,也许同学们看到电影也看到一些书籍,真像这个同学说的那样,一个荒谬的时代也就注定小狗的命运,包弟无错,错在一个荒唐的时代;那么作者错了吗? 生⒁(愤愤):如此可爱的小狗,作者竟然割弃,我认为作者的错是主要的,如果不送就不会有那样的结局。 师:问题是不送行吗? 生﹙补﹚:可以送给别人或者偏僻的地方去藏起来,像外国的电影里面说的那样让他自由也好的。 (众笑):这时有 谁愿意接受这样的礼物呢? 师:对,在那个时代谁愿意接受呢? 生(涨红脸):至少是作者太胆怯,太怕事,他可以去争取去抗争,…我说作者应该是自私才对。 师(笑):我也这样认为,一个大作家一个名人竟然自家一条小狗也保护不了,可以说是自私,但同学们可以想,如果你是作者又会怎样来做呢? 众不语 师:有问题就去看文章,古人说“书读百遍,其义自见”,大家不妨再看看文章,设身处地地想一想,你也许能另有说法? 生⒂:为了保护家人只好忍痛割弃,可以理解。 生⒃:那个时代谁都一样,作者也不例外,国家领导人都不能幸免的,何况一只狗呢? 真是乱世人不如狗,(生和)是的 师:那么作者无错了,错也是那个时代的错,对吗? 生(异口同声):对 师:作者既无过错,但文章中作者认错了吗?如果有请找出文字来读。 生读 师:读得怎样呢,(挑一学生问)你怎么评价呢? 生⒄:没有读出认错的情感,只是读完了事。 师:该如何读,你能否来给大家试读一下。 生读 师:怎么样?有没有那个再来做个评价,注意要看优点啊(笑) 生⒅:读得好,节奏缓慢而语气沉重,让人感到作者内心的痛苦,可是语调高了些。 师:可否再读? 生再读,完了全体鼓掌。 师:读文章实际上是一次触摸作者心灵脉搏的机会,读好了文章就等于扣住作者心弦的音符,刚才那个同学读得好,主要是抓住了体现作者的懊恼的音符,大家能挑出来吗? 生(齐口):“甩掉包袱”“解剖”“瞧不起”“羞耻”“逆来顺受”“可耻” 师:可否再来读一下? 生(齐读) 师:好,同学们一篇好文章你们能读出来就本身写好了一篇文章。品读作者,叩击心弦,读文让我们读到巴老逆来顺受的一面,我们不妨再走入巴老的精神领域再次叩击,看作者果真是个逆来顺受之人吗?如果不是,那么巴老又能给你一个什么印象?下面我们给同学们一些课外的文字,看看再来说。 师(展示)内容略(见教案设计中) 生⒆①(读):巴金是一个一生追求光明正直的人 生②:勇敢而富有激情的人 生③:崇尚爱,关注社会,是一个有良知的人。 生④:一个有社会责任感的人 师:看来同学们都认真看了,刚才同学们的概括评价向我们展示一个真实的巴老,这位世纪老人用一生诠释了正直激情和爱,并非逆来顺受,那么为何要如此评说自己呢? 生⒇:从文章最后一段来看作者的认错不仅不是逆来顺受,相反体现了作者的勇敢和真实,他坚守社会的良知,对自己背叛朋友的行为进行无情的解剖。 又(举手提问)解剖自己可以透视这个社会,一个人为的悲剧发生了,一个人可以去认错,但错误背后的社会也是错的,那么有谁来认错呢? 师笑问:要回答这个问题,就先要想清楚怎样才是让社会认错呢? 生⒇:我认为社会是属于每个人的,只有唤醒每个人的意识形成一种良好的社会风尚道准规范,才让社会不出错,要人人认错是不可能的,其实我也不知道怎样做到这一点。(笑) 师:那个同学有更好的办法 生:像作者那样的,可能是最好的方式 师(鼓励):也正是这样,社会过错人人有责。但是人人有责就会变成人人无责,谁也不会去承担过错,更多的是我们看到一味指责社会,而我们的巴老是怎样做的呢?我们不妨看看作者在那个社会他失去了什么,这样做的目的是让我们知道还有谁能够有资格指责这个社会呢? 生(七嘴八舌):有的说没有了喜爱的小狗包弟;有的说没有了亲爱的爱人;有的说心爱的儿子也受了打击;有的说自己也是备受折磨。 师:是的,在那个人不如狗社会里巴老失去了很多遭受了非人的待遇,但是我们的巴老没有怨天怨地,也没有愤世嫉睚眦必报,更没有对社会失去信心而置身事外漠不关心,而是严肃的反思,用自已的勇气、用自己的真实去引领我们、去感化我们、去教导我们,此时此刻,我们能感到巴老的精神力量,现在你们能再用一句话概括巴老给你的印象吗? 生①:一个真正为“真”而活着的世纪老人。 生②:一个给我们带来至真至爱至善的道德老人。 生③:一个永远坚守社会良知的典范。 •••••• 师:真是各有神采,今天我们一起走进了巴老的真实精神世界,我相信这个世界给我们在座的每个人留下的是精神上永久的震撼,让我们一起永远紧紧抓住这个老人的手。 布置作业,写一篇以“巴老的真世界”为题的读后感 |
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