把栏杆拍遍(苏教版高三选修教案设计) |
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莫迪 把栏杆拍遍 【教学目的】 1、了解辛弃疾成为爱国词人的历程,感受他始终不渝的爱国情感。 2、体会联想在再现历史人物形象中的作用,学习运用联想来表达自己的感受。 【教学重点】 体会联想在再现历史人物形象中的作用,学习运用联想来表达自己的感受。 【教学难点】 文章较多地引用了辛弃疾本人的词作,具有很强的说服力,这是本文的一大写作特点。但也可能给学生的阅读带来一定的困难 【教学方法】 讲读法、讨论法 【教学课时】 3 课时 第一课时 一、导入 辛弃疾(1140-1207),南宋词人。字幼安,号稼轩,历城(今山东济南)人。出生时,山东已为金兵所占。二十一岁参加抗金义军,不久归南宋,历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。任职期间,采取积极措施,招集流亡,训练军队,奖励耕战,打击贪污豪强,注意安定民生。一生坚决主张抗金。在《美芹十论》、《九议》等奏疏中,具体分析当时的政治军事形势,对夸大金兵力量、鼓吹妥协投降的谬论,作了有力的驳斥;要求加强作战准备,鼓励士气,以恢复中原。他所提出的抗金建议,均未被采纳,并遭到主和派的打击,曾长期落职闲居江西上饶、铅山一带。晚年韩胄当政,一度起用,不久病卒。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情,倾诉壮志难酬的悲愤,对南宋上层统治集团的屈辱投降进行揭露和批判;也有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样,而以豪放为主。热情洋溢,慷慨悲壮,笔力雄厚,与苏轼并称为“苏辛”。《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》、《永遇乐•京口北固亭怀古》、《水龙吟•登建康赏心亭》、《菩萨蛮•书江西造口壁》等均有名。但部分作品也流露出抱负不能实现而产生的消极情绪。有《稼轩长短句》。今人辑有《辛稼轩诗文钞存》。 二、阅读指导 这是一篇带有人物评传性质的文章,揭示的是辛弃疾怎么从一个爱国志士成为爱国词人的过程及原因。文章较多地引用了辛弃疾本人的词作,具有很强的说服力,这是本文的一大写作特点。但也可能给学生的阅读带来一定的困难。阅读时,可以采取观其大略的方法,不求对这些词作过细过深的理解。 学习本文大体可分三步进行: 第一步,初读课文,了解辛弃疾由一个爱国志士成为爱国词人的过程,了解他的词作及其本人在文学史上的惟一性和独特性; 第二步,再读课文,体会联想对表现辛弃疾形象的作用; 第三步,向课文外拓展,引导学生通过联想表达自己的思想感情。 文章的第一段是全文的总起,它告诉读者,全文要探索的是辛弃疾怎么从一个爱国志士成为爱国词人的,以及这个过程是如何决定了他的词、他本人在文学史上的惟一性和独特地位的。这是文章要告诉读者的主要问题。抓住这个问题,就抓住了理解文章的关键。 在引导学生理解文章时,要注意抓住辛弃疾的“欲为朝廷痛杀贼寇,收复失地”的抱负和这种抱负不能实现的悲愤、忧愁心情,以及这种抱负和心情在词作中的反映。 三、自读思考 1.辛弃疾南归后为什么“只能笔走龙蛇,泪洒宣纸,为历史留下一声声悲壮的呼喊、遗憾的叹息和无奈的自嘲”? 2.为什么说“辛弃疾的词不是用笔写成,而是用刀和剑刻成的”,“不是用墨来写,而是蘸着血和泪涂抹而成的”? 3.从文章所引用的词中,看出辛弃疾得的是什么心病? 4.辛弃疾在带湖别墅闲居时的心情是怎样的? 5。辛弃疾的词与其他文人的词相比,其独特性表现在哪里?为什么有这样的独特性? 6.哪些因素促使辛弃疾成为一代爱国词人的? 讨论以上问题,可以结合勾画关键语句进行。如果能画出以下关键语句,课文就不难理解了。 四、作业布置 1、说说辛弃疾其人 2、理解文中辛弃疾的词作 3、自读思考题(上课后作业本) 第二课时 一、检查作业 找出文中相关的语句 1.辛弃疾南归后为什么“只能笔走龙蛇,泪洒宣纸,为历史留下一声声悲壮的呼喊、遗憾的叹息和无奈的自嘲”? 2.为什么说“辛弃疾的词不是用笔写成,而是用刀和剑刻成的”,“不是用墨来写,而是蘸着血和泪涂抹而成的”? 3.从文章所引用的词中,看出辛弃疾得的是什么心病? 4.辛弃疾在带湖别墅闲居时的心情是怎样的? 5。辛弃疾的词与其他文人的词相比,其独特性表现在哪里?为什么有这样的独特性? 6.哪些因素促使辛弃疾成为一代爱国词人的? 二、讲解提示: ——“南归之后,他手里立即失去了钢刀利剑,就只剩下一支羊毫软笔,他也再没有机会奔走沙场,血溅战袍……” ——“时隔千年,当今天我们重读他的作品时,仍感到一种凛然杀气和磅礴之势。” ——“他本来是以身许国,准备血洒大漠、马革裹尸的。但是南渡后他被迫脱离战场,再无用武之地。像屈原那样仰问苍天,像共工那样怒撞不周,他临江水,望长安,登危楼,拍栏杆,只能热泪横流。”“我们今天读其词,总是清清楚楚地听到一个爱国臣子,一遍遍地哭诉,一次次地表白。总志不了他那在夕阳中扶栏远眺、望眼欲穿的形象。” ——“他只有一块心病,金瓯缺,月未圆,山河碎,心不安。” ——“一个正当壮年又阅历丰富、胸怀大志的政治家,却每天在山坡和水边踱步,与百姓聊一聊农桑收成之类的闲话,再对着飞鸟游鱼自言自语一番,真是‘闲愁最苦’,‘脉脉此情谁诉’。” ——“真正的诗人只有被政治大事(包括社会、民族、军事等矛盾)所挤压、扭曲、拧绞、烧炼、锤打时,才可能得到合乎历史潮流的感悟,才可能成为正义的化身。诗歌,也只有在政治之风的鼓荡下,才可能飞翔,才能燃烧,才能炸响,才能振聋发聩。” ——“历史的风云,民族的仇恨,正与邪的搏击,爱与恨的纠缠,知识的积累,感情的浇铸,艺术的升华,文字的锤打…… 如地壳内岩浆的滚动鼓涨,冲击积聚。”“他并不想当词人,但武途政路不通,历史歪打正着地把他逼向了词人之道。”“说到底,才能和思想是一个人的立身之本。” 三、小结课堂 总括起来看,辛词“是在政治的大磨盘问磨出来的豆浆汁液”,这是由特定的历史背景和他本人的追求所决定的,也是他的词不同于他人作品的独特之处。 总括起来看,宋朝特定的历史背景和个人特殊的人生历程,再加上才能和思想,成就了一个千古爱国词人——辛弃疾。 四、布置作业 找出能表现“辛弃疾的词不是用笔写成,而是用刀和剑刻成的”,“不是用墨来写,而是蘸着血和泪涂抹而成的”的词句 第三课时 一、归纳文章的写作特色 联想和想象 本文揭示的是古代文学大家的心路历程,仅靠占有史料和作家本人的作品是不够的,还必须要有大胆的联想和想象。本文作者就是这样。或由辛弃疾的事迹,联想到他的词作;或由他的词作,联想到他所处的时代、他的事迹和内心世界等等。 例如,在第三段简要述说了辛弃疾南归的遭遇后,就联想到他的《破阵子》《水龙吟》两首词,引述下来并加以评说,把一个热切盼望重返沙场痛杀贼寇,而又壮志难酬的爱国将军的悲愤形象展现在读者面前。接着,又自然联想到一个问题:辛弃疾南归后为什么不为朝廷喜欢?作者引用了辛弃疾本人的话,并且概述了有关辛弃疾的事迹以及朝廷的心态,揭开了其中的谜底,这就是他太爱国家、百姓、朝廷了,只要一有机会就真抓实干,时刻准备冲上前线去,这就让主和苟安的朝廷心烦,惹来诽谤,皇帝对他也就时用时弃。 再如,由“弃疾’’这个名,联想到他忧国的心病,联想到他表达这种忧思的词作。 总之,作者通过联想和想象,把辛弃疾由爱国志士到爱国词人的心路历程展现了出来。引导学生体会作者联想的作用,可以结合练习二进行。因为文中联想和引用的史料、词作融合为一体,有时难以看出,教者可以适当作一些提示。要引导学生把注意力放在联想的作用上,而不要放在联想的分辨上。 在体会到联想的作用后,还可以结合练习四来训练自己在读书、表达中运用联想。 二、 练习讲解 1、本题意在引导学生了解课文的主要内容,感受辛弃疾始终不渝的爱国情感。 参考答案:辛弃疾南归前,组织义军,追杀叛贼,押解叛将,满怀痛杀贼寇、 收复失地的壮志;南归后,当权者不让他有伸展抱负的机会,他被九蒸丸晒?水煮油炸,干锤百炼。但仍不改对国家民族的一颗火热的心。于是,他只能笔走龙蛇,泪洒宣纸,为历史留下一声声悲壮的呼喊、遗憾的叹息和无奈的自嘲,历史把他逼上了词人之道。 2、本题意在引导学生体会联想的作用。 参考答案:从辛弃疾南渡后被迫脱离战场的遭遇,联想到他的词《破阵子》《水龙吟》》,真实地揭示出辛弃疾胸怀壮志而无法实现的苦闷心情;从《摸鱼儿》联想到宋孝宗看到这首词后不高兴的传说,又联想到朝廷闲置他二十年的做法;从《水调歌头》联想到词人闲居时的生活反应了出来。 三、小结课文 这是一篇带有人物评传性质的文章,揭示的是辛弃疾怎么从一个爱国志士成为爱国词人的过程及原因。 文章较多地引用了辛弃疾本人的词作,具有很强的说服力,这是本文的一大写作特点。 本文揭示的是古代文学大家的心路历程,仅靠占有史料和作家本人的作品是不够的,还运用了大胆的联想和想象。 四、作业布置: 练习一、二 |
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