《小狗包弟》教学设计(网友来稿) |
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阳新一中 冯会合 设计思想: 通过品读文章达到品评人物性格和品质、品评文章的时代意义的要求,在品评中鼓励个性化思考,尊重学生的个性理解。 通过探究合作逐层引导学生深入思考,作者所处社会环境;由小及大探求作者内心的反思过程 教材分析: 本文讲的是一个小故事,说的是作者巴金养了一只小狗叫包弟,相伴七年非常喜欢,适逢文革,作者为了保全自己和家人,忍痛把小狗送到医院做了解剖,对此作者非常愧疚,写作此文表示歉意。我们阅读此文的目的是为了体会作者一种真实的人生态度,也把握作者的高贵的人格和悲天悯人之心。 设计教学目标: 知识目标:知道由小及大的方法,借事来抒情议论的手法 能力目标:学会思考逐层深入,直达作者理性的认识,了解什么是社会责任。 情感态度价值观:通过本课学习使学生学会有悲天悯人之心,有强烈的社会良知。 设计重点难点: 1、通过对当时时代的探究了解文中表现出来对人性异化的控拆和认识 2、作者作为一代文学大师表现出来的赤子之心和敢于说话的勇气,让学生认识社会需要真善美的意义,学会深刻自我反省、拷问,把握警醒人心的力量 3、语言的真切朴素而含义隽永深刻 设计教学过程: ⑴导语设计 : 从熟识的内容和巴金的图片、作品去走近作者,把握情感引起学生的兴趣。又从狗的忠义性来拉近学生文章的距离,设置悬念,再来概括文章达到整体感知文章内容的目的。 ⑵合作探究: 整体探究:小狗故事的概括(重点在于用怎样恰当的词语来概括,不遗漏,特别是注意,忍痛割弃等内容抓住作者的情感变化过程) 延伸探究:设问(小狗包弟悲惨命运错在哪里?)提供方向(分别小狗、社会、作者三方面来探究),注意(从文中去找,扣住文中的词和句子去概括。) 品读探究:设疑(找出作者表示懊悔的文字和句子),品读文章(可以先试读,抓住关键词再体会情感,探讨怎么读,然后再读,通过读来走进作者的心灵。) 深层探究 1,巴老错在哪里? 补充阅读文本内容 ◇巴金青年时期酷爱俄国作家克鲁泡特金、巴枯宁等,有心随之故取名为巴金。 ◇23岁与二哥毅然冲破家庭的牢笼来到上海,创作小说《灭亡》,后又写追求光明和爱情的作品《雾》《雨》《电》《家》《春》《秋》等。 ◇1968年8月巴金被监禁,9月被抄家,并经受各种形式的批判斗争;1970年上海郊区改造;1972年8月妻子病逝;1973年回上海,在四平方米的小屋翻译大量的作品,直至文革结束;1978——1986年带病写“随时随地的感想”共四十万多字,这些作品写感受,无情解剖自己,也剖析社会。 ◇人为什么需要文学?需要它来扫除我们心灵的垃圾,给我们带来希望,带来勇气,带来力量。 ◇要讲话就要讲老实话,讲自己的话,哪怕是讲讲自己的毛病也好。 ◇我从《忏悔录》的作者这里得到了安慰,学到了说真话。 ◇说出了真话,我就可以心安理得地离开人世了。 ◇我写作是为了战斗,为了揭露为了控诉,为了对国家对人民有所贡献,但绝不是为了美化自己。 ◇《随想录》的价值在于一个受害者的严肃反思,一个正直心灵的痛苦自审,一个最无责任者对自己责任的拷问。 ◇散文《日出》 2,巴老没有错却揽错于自己一身是何故? 3,探讨作者的思想和写作本文的目的及本文的社会意义 ⑶情感回归 在探究中合作,在合作中回归,在回归中深化,突出重点、突破难点。 把握作者的真实世界和高贵的情操。 培养个人的社会责任感和良好的社会良知。 ⑷实践延伸 要把握作者内心世界,阅读作者的《随想录》,布置作文。 ⑸构建知识体系 通过探究合作明了形成知识体系和本文的思维网络。 小狗包弟 人性和兽性的拷问 小狗的命运(悲惨)? 错在哪里 小狗? (日本种的小狗 瑞典的旧主人) 社会? (四旧人人自危) 作者?(怯懦和怕事自私)→认错(没有错一生追求光明崇尚激情正直勇敢) ↓ 良心的谴责良知的坚守→真 社会的责任人类的要求→爱 对社会的反思→善 ⑹课堂反思 以探究为主,学生为先,老师的导立足于逐层深入直至作者的思想深处,让学生明白文章的最终情感目标,培养良好的社会良知对一个社会中的每个个体都至关重要,从品读中探究,愉快地接受打到了预期的效果。 作者邮箱: wolaikankan008@163.com |
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