“设障•翻典•比较•拓展”作文教学探究(人教版必修教学论文) |
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沧县中学 孙家峰 摘要:语文教学难,作文教学更难!本文旨在探索自主高效的作文教学模式,真正让学生真正成为作文学习的主人。“设障•翻典•比较•拓展”是笔者在多年教学实践中探索出的一条作文自主教学的路子,极大提高了作文教学的效率。自我设障、勤于翻典、联系比较、延伸拓展,起于设问、承以借鉴、明于比较、通于拓展,这本是一个息息相通、环环相扣的过程。 关键词:作文教学 自我设障 勤于翻典 联系比较 延伸拓展 语文教学难,作文教学更难!如今作文教学中存在的突出问题是什么?无序、被动地学,散乱、机械地写。作文教学顺着老师的资料应教师的设计高歌猛进,所有过程是一场和谐的话剧。课堂上站着的是教师,重复着那永远都是圣经一样的语言,坐着的是学生, 学生只需耳听、眼看、手抄、嘴背, 思维和情感接受统一的意志,整天处于被动应付、简单重复之中。在这里,学生的眼睛被蒙住了,大脑变得僵化了,创造性泯灭了…… 那么,如何才能改变作文课目前的现状,真正让学生成为作文学习的主人呢?我认为变革学生的学习方式,使他们逐步养成、形成自主学习的能力,是正确和有效的途径和方法。 叶圣陶先生认为:“教是为了达到不需要教”,“达到不需要教,就是要教给学生自己学习的本领,让他们能自己学习一辈子”。他还说:"教师对学生是有帮助的。所谓帮助,主要不在于传授知识,而在于引导学生自己去求得写作知识。”他提出了"引导自学"的口号就是要求学生在知识、技能上“自我探索、自我充实”。 植根于多年的教学实践 ,我摸索出一条自主作文教学的路子——“设障•翻典•比较•拓展”作文教学方法。 1、自我设障,即审题时能多方设问,连续设问,激发学生的兴趣,培养质疑的能力。 比如,我们可以将“问”这一大话题切分成若干个小话题来探究一番:问是什么?为什么要问?向谁问?好问有什么好处?好问的人有何表现?不问又有何坏处?有疑就问好不好?三思而问有必要吗?等等。然后自己可以试着回答这些问题,从这些回答中选择一两个来写,从而达到“化大为小”的目的。可以写问是成长之父、真理之母;可以写问孕育着世间人事、发明创造、哲理规律;也可以写屈原那震撼人心的天问,哈姆雷特那句凝结着人生全部疑问的“生存还是毁灭”。这样由表及里,由浅入深,从而使认识达到足够的宽度和深度。博而后约,选其一点,可以有效地避免东拉西扯、空谈漫议的毛病。 再比如2009年全国一卷作文,学生可以这样设问:这一寓言影射的是社会中什么领域的问题?(教育)兔子、鸭子等形象各指什么?这一教育失败案例责任在谁?要想改变这一教育怪现状我们该怎样做?自我设障,层层设问,学生就会拨云见日,最终找到最恰当的立意角度。又如2009年全国二卷作文,学生可以这样设问:道尔顿、安滕百福、乔立都在生活中遇到了好事还是坏事?他们是怎么面对这些事的?光是发现了问题就能获得成功吗?除了“在困难时要积极思考,找到问题要坚持探究”外,譬如在对待生活细节问题上,在创造的源泉上,在看待问题的方法上,在教育理念的更新上,这个材料都能给我们什么启示?还是自我设障,层层设问,学生自然如层层剥茧,最终会找到最全面最深刻的的立意角度。 其实,以上的设问层次与我对作文教学的追求相比,是很低很低的。生活是无限广阔的,学生的自主研究、自我探究是具有无限潜力的。草长莺飞,寻常巷陌,百姓生活,等等等等,如果学生能启动问的巨器,智慧必将涌然而出,文思必将翩然而至!有同学由甲型H1N1的防治设问:病毒为什么要进化,又为什么能进化?同样是出现疫情的国家,态度、举措为何有这么大的差别?多通风,勤锻炼,处处细节讲卫生,面对生理疾病的威胁我们如是防范,面对思想精神的疫情我们又当如何呢?…… 班上有个叫郑君的学生由吃糖感受拷问为学之真谛:吃“秀逗”糖什么感受呢?草莓味,初入口,极酸,给人以刺激、兴奋的挑逗。随着苹果酸与柠檬酸的耗尽,糖心便中空,留下的仅是一个外薄中空的架子,活力全无,只暗待它的融化。——我看此中有何意?它就像有些高三才刚刚觉醒的同学,起初精力充沛、信心十足,4:30起床,11:00才睡,仍然活力四射。可一两个月苦挣不见效果之后,信心訇然中塌,曾经的活力化为枯槁的岁月,他们的觉醒被融化了……吃“上好佳”糖什么感受呢?巧克力果糖,一入口便是浓浓的香甜,沁人心脾,给人以幸福之感。然而当吃到最后时,便会感觉嗓子很不舒服,浓浓如化脓脓,已让人感到难以承受。——我看此中有何意?这就像步入高三仍沉迷于高一高二放松状态的同学,他们起初会感到自己很幸福,殊不知悔恨之泪水正默默积累,量的变化终会引起质变。而就在质变的那一刻,他们会成为世上最最痛苦的人……吃“阿尔卑斯”糖什么感受呢?咖啡味果糖,刚入口便会有一股浓浓的苦味扑刺身心每一个细胞,然而渐行渐缓,渐行渐宽,渐品渐觉淡淡的香,香虽不及苦浓,但身心是那般清醒的兴奋。甚至末了,你都醉于这种苦融于甜、甜寓于苦的深沉滋味;甚至糖已尽化,你仍会沉浸于永恒的苦甜交错的留恋中……——我看此中有何意?这类同学是我最向往的那种,他们在紧张的高三生活中,顶着压力,深埋着头,踏踏实实地做好每一件有意义的事情。他们早起晚睡,不浪费一秒钟。然而就在这别人看来无法承受的日子里,他们却享受着自己的快乐:一道数学题的解决绽放的是他(她)的眉飞色舞,每一个计划任务的完成都是一道彩虹当空,当苦闷演化为对生活的某种理解时,我看到的更是彩彻区明,遍地阳光…… 追问生活,层层设问,这样的自主学习,这样的叩问探寻,学生怎能不收获多多呢?关键是打开了学生的思维才打开了智慧的生成器,才是可持续发展的教育大计啊! 2、勤于翻典,“典”就作文教学来说就是指经典名文、历届高考优秀范文、老师印的学生范文,遇到困惑及时查阅,培养学生的良好学习习惯。尤其在比较之后,思考之后,要自己动手去修改完善特别重要。 比如有一作文,要求根据材料,自选角度,自拟题目,联系实际,写一篇不少于800字的作文。材料如下: 一只蜗牛,很想做成一番惊天动地的大事业。开始它想东游泰山,一直爬到山顶,可一计算,要实现这个计划,至少需要3000年时间,只好忍痛放弃这个打算。后来它又想南下爬到长江边上,看一看奔腾的江水,可一计算,至少也需要3000年时间。蜗牛知道自己的生命非常短暂,不禁十分悲哀,于是什么也不肯做,最终死在了野草丛中。 有一个同学以“在适合自己的田地上耕耘”为题作文。论点剖为两分论点:A天地间万事万物丰富多彩,在适合自己的田地上耕耘,并坚持走到最后,这才是最重要的。B理想不仅要符合自身的情况,更重要的是在理想的指引下付诸实践。应该说分解的很不错,但论述B分论点时出了点差错: 远方纵使荆棘遍地,阳光照得刺眼也不能就此放弃。因为既然选择了远方,便只顾风雨兼程。人生有太多的可能性,只要我们敢于去做,没有什么不可以。 陶潜在乱世中寻到了适合自己的目标,那份诗意,那份浪漫,将是他永远不懈的追求。“晨兴理荒秽,带月荷锄归。”他在实践中感受着自然的真实可爱。“采菊东篱下,悠然见南山。”他在实践中亲近着自然,感受着自然带给他的那份快乐。是实践让陶渊明的梦想照进了现实。 “只要我们敢于去做,没有什么不可以”,这与“在适合自己的田地上耕耘”是矛盾的。陶潜的材料也不太合适。经过自主思考,她把这两段材料改成了下面的样子: 确立合理的目标之后,远方纵使荆棘遍地,阳光刺眼也不能就此放弃。因为即使是于你适合的目标,也要付出相当的努力,甚至要咬紧牙关经历相当曲折的过程才能实现。有了理智的心、聪慧的眼,再加上勤劳的手、坚毅的脚,就是如那蜗牛一般的凡夫俗子,也能成就一份专属自己的美丽。 想起谢坤山的事迹,总让我泪流满面。一个正当十六岁花样年华的小伙子,因意外碰触高压电线,四肢都被烧焦,经医生抢救之后,只救回了一只脚。在他跌跌撞撞重新学习生活时,又碰瞎了一只眼睛。他仍然没有屈服,树立了用嘴用脚去作画的目标。这个目标与他的实际是可能实现的,但他是付出了怎样的努力啊!他突破残疾的障碍,更以惊人的毅力疯狂地弥补基础的空白。正是有了可行的目标,再加上无惧一切的努力,他才成为台湾知名的职业画家,成为国际口足画会的亚洲理事。 我们学课文、学范文、学作文方法,关键是比照应用,关键是明其文意、得其神旨,关键是投入文字的耕耘实践。 3、联系比较,学习时不要只看树木,不见森林,要引导学生向横向和纵向联系比较,通过比较,明确区别和差异,进而收到发散思维,生成能力的效果。 比如我曾让学生做这样一个材料作文: 一个农夫养了一头驴和一只狗,驴子每天进进出出负责帮农夫搬运东西,狗每天负责看家护院。驴子经常看见狗围着农夫上蹿下跳,每次农夫都很高兴,逗着狗玩。一天休息时驴子想:我也让主人高兴高兴。于是它也像狗一样,围着农夫上蹿下跳。农夫大怒,狠狠打了驴子一顿,驴子委屈地走开了。驴子怎么也想不明白自己错在哪,为什么狗可以,自己却不行呢? 要求:请选择一个角度构思作文,自主确定立意,确定文体,确定标题;不要脱离材料内容及含义的范围,写一篇不少于800字的作文。不得套作,不得抄袭。 这时我便引导学生与前面做的“蜗牛”的作文进行比较,前者是“确立合理的不要超出自己实际的目标并为之去切实奋斗”,后者是“不要照抄照搬,要明确自己的特点,坚守自己的方向,创造自己的辉煌”。 再比如曾作这样一篇作文: 阅读下面的文字,根据要求写一篇不少于800字的文章。(60分) 多变的图案 叠翠的波浪冲上沙滩 岸边留下条条迷人的曲线 每次潮水总是变换美丽的图案 涨潮退潮永不会有相同的瞬间 请你根据对这首诗的理解,选择一个角度构思成文,自主确定立意,确定文体,确定标题;不要脱离材料内容及含意的范围作文,不要套作,不得抄袭。 这时我又引导学生与前面做的“驴与狗”的作文进行比较,前者是“不要照抄照搬,要明确自己的特点,坚守自己的方向,创造自己的辉煌”,后者是“以包容的胸怀面对不同的美丽,以创新的激情演绎生命的篇章”。下面一篇范文正是我的一个学生在“设障•翻典•比较”后的佳作: 美丽如潮 (沧县中学07-17 赵凤娟) 春又来,你满怀兴奋,因为春之美丽灵动多变。在和风细雨的呢喃里,春枝枝绽放。于是,满眼都是飘彩的花,四厢花影,其怒如潮,千朵万朵压枝低。点点如雨是明明暗暗的香,粼粼似笑是飘飘漾漾的波,丝丝如带是蓊蓊郁郁的柳,“无边春雨细如愁”,淋满长院,“自在飞花轻似梦”,落满小径。 春如此,风格亦如此。 走近你的词,每每会感到剑气逼人,豪情奔放。一句大江东去唱红了关西大汉的脸,手上的铁琵琶仍铿锵作响,历史的巨浪淘尽了多少千古豪情,一樽红泪,江心月明。你那天风海雨般的文字像利石一样敲打着人们的心房。赤壁之畔,那热血撞击你心壁的声音依晰可辨。这美丽令人震撼! 然而,美丽不是固定的,它就像潮水一样无时无刻不在变换着美丽的图案。 那杯你一饮而尽的黄藤酒谁尝都说是苦的;十年的生死离别让你孤心茫茫,遥念千里孤坟何处诉凄凉!默默看着你的双眼泪流千行,而你的心如春雨般淅沥滴血。渴望相逢又害怕相逢,不敢再看又不住相看那泪光涟涟的眸子。夕日欲颓,那酡红如醉,渐渐铺去,化去。天边的几丝薄云,随之点点浸染,向四边漫开。一直流到你的心里,那美丽无声的忧伤,让你为亡妻祭奠!明月如水的夜,呆默如噎的山冈,斑斑墨迹已在你的心中结成了一块永远拂不去的疤痕。这美丽令人哀婉! 时而豪放如猛虎,时而婉约如佳人。你的美丽像潮水,每次涨潮退潮都为后人带来多变的美的熏冶! 生活复杂而多样,美丽亦瞬息而百般。 菊香洒满庭院,醉红之下,采撷一缕菊香,这是一丝隐逸;月光洒下清辉,凄风之下,独登万丈高楼,这是一缕哀愁;微风吹拂面颊,和日之下,携友而游,这是一片喜悦。 生活之美如潮,涨退之际总是为人带来美丽多变的图案,让人无限向往。 那丝丝抹不去的美丽早已融入人们的心海,在潮水中,它泛着晶莹的浪花,时而跳跃,时而静淌,时而亢奋,时而平静。 联系比照,才能能使学生既打开思路又避免跑题,才能使学生在课本与高考范文的指引下少走弯路,多方比照,深入思考,才能使作文既合常规,又能博采营养,突破创新。 4、延伸拓展,此环节是在作文后,不能浅尝辄止,而应对文题文义做多角度开掘,迁移提高,不仅巩固了所做,而且也加大了思维的广度和深度,使感性的训练转化成理性的技能。 比如,我曾经让学生做过一些年份的高考作文,每次都组织同学们就其得失进行深入探讨,对档次低的作文鼓励学生重写。不仅如此,还引导学生由浅入深,连点成线,深入找出某种规律性的东西。于是师生共同发现了高考考查论题的某种一致性:如何正确认识自我与他人,如何驾驭自我、恰当处理自己与他人的关系。2000年高考作文“答案是丰富多彩的”,其实是要我们认清他人与自己的不同,宽容的看待不同于自己的道路、不同于自己的做法,如此立意切题而深刻。2001年高考作文读寓言以“诚信”为话题写一篇文章,其实是要我们约束自我,恰当处理自己与他人的关系。2002年高考作文以“心灵的选择”为话题写一篇作文,是要我们探讨渡人与渡己的一致性问题。 2003年高考作文读《韩非子》寓言就“感情亲疏和对事物的认知”这个话题写一篇文章,就是要我们摒除对他人的偏见,恰当处理自己与他人的关系。2004年高考作文以“相信自己与听取别人的意见”为话题写一篇文章,不正是如何对待自我、恰当处理自己与他人的关系的子话题吗?2005年高考作文试题 以“出人意料和情理之中”为话题写一篇文章,不正是探讨个人的思维定势与他人外部世界矛盾统一问题、偶然性与必然性的问题吗?2006年高考作文材料说一只鹰抓了一只羊,被一只乌鸦看到了,乌鸦想学鹰抓羊,由于能力不够,结果被牧羊人抓到了。根据对这一材料的理解,写一篇作文,这难道就不是讲正确认识自己、发展自己,对于他人经验不能盲目照搬照抄吗?2007年高考作文依据《出事了》漫画写一篇文章,只是把“他人”具体为跌跤的孩子,把“我” 具体为家庭、社会和学校 罢了:孩子出点事,遇到点挫折,正是他们成长值必需,何必大惊小怪?2008年高考作文,读汶川地震材料,写一篇作文。这抗震精神的实质——“一方有难,八方支援”,不更是正确处理个人与他人关系的极致篇章吗?2009高考作文读“运动会上的兔子” 材料,写一篇文章,这其实延续了2007年“关注教育”的考查范畴:每个受教育者均有自身特点,成功的教育必须是建立在这种正确认知基础上的教育,教育者应恰当处理与被教育者的关系,不能以师道尊严和勤奋为幌子掩盖自己反规律的行为! 作文教学中如此寻根溯源,充分调动学生自主探究的热情,才能最大程度的锻炼学生的思维能力,以一当十,点石成金,提高作文教学的效率。 “设障•翻典•比较•拓展”作文教学方法,看似四个相对独立的环节,其实又是息息相关的:起于设问,承以借鉴,明于比较,通于拓展。这种作文自主教学的方法,还在我的教学实践中继续成长着,谨以这些尚还幼稚的、粗浅的意见敬请大家斧正。 相关链接:作文指导
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