《伶官传序》教案(人教版高二必修教案设计) |
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教学目的 1.学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法。 2.体会一些文言词语与现代汉语的不同意义和用法,了解古代文化常识。 3.理解作者的思想主题和写作目的;体会围绕中心步步深入地进行论证的写作方法。 4.体会本文采用多种表达方式和写作手法表现主旨的方法。 教学重点:学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法。 教学难点:步步深入的写作方法 教学方法:文言教学三读法(自读—译读—导读) 教学课时:2课时 教学步骤: 第一课时 教学要点 1、简介作家作品时代背景 2、听录音,正音、明读 3、诵读理解第一自然段 教学过程: 一、 新课导入,引出文章论题 南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》:“生当作人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东。”这首诗赞叹项羽是个英雄,宁死也不愿苟且偷生。项羽这个人,由西楚霸王到乌江自刎,他这一生,是引起后人的许多感慨的。他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败----“天亡我也”。那么项羽由盛而衰,由兴而亡,是天亡他么?人不知己者如是,真是可悲可叹,那么今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章---- 二、释题: 师:伶,乐工,艺人。伶官,乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲,宠爱伶人,封许多伶人做了官,这些伶官出入朝廷,作威作福,使朝政日坏,后发生暴乱,伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死,李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。 三、作者 宋仁宗景祐三年(1036)至皇祐五年(1053)间所撰。在二十四史中,有两部《五代史》:宋初宰相薛居正奉诏监修的称《旧五代史》,欧阳修撰的名为《新五代史》。《新五代史》以纪传体记载了后梁、后唐、后晋、后汉、后周五代的史实。本文选自《新五代史•伶官传》。作者欧阳修(1007-1072),北宋文学家,史学家。字永叔,号醉翁,晚年号六一居士,卒谥文忠。吉州永丰人。官至枢密副使,参加政事。六一居士初谪滁山,自号醉翁。既老而衰且病,将退休于颍水之上,则又更号六一居士。客有问曰:“六一,何谓也?”居士曰:“吾家藏书一万卷,集录三代以来金石遗文一千卷,有琴一张,有棋一局,而常置酒一壶。”客曰:“是为五一尔,奈何?”居士曰:“以吾一翁,老于此五物之间,是岂不为六一乎?” 欧阳修是北宋文学革新的领导人物。为“唐宋八大家”之一。为文以韩愈为宗,大力反对浮靡的时文,倡导有内容的古文。他的散文多议论当事,切中时弊,说理畅达,抒情委婉。他积极培养、提拔、奖掖后进,著名的古文家三苏父子、曾巩、工安石等都出自他的门下。他在散文、诗词创作和史传编写、诗文评论上有很高的成就,其中以散文的造诣为最高。著有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》,又与宋祁等合修《新唐书》。《宋史》卷三百十九史传。 《伶官传序》是欧阳修为《新五代史•伶官传》作的短序。《伶官传》是一篇合传,写了敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦四个伶人。伶官,指古代宫廷乐官。本文是指供奉内廷,授及官职的令人。后唐庄宗李存勗宠幸伶人,让许多伶人做了官,这些伶人仗其势,擅权乱政,使唐朝廷上下离心,互相猜忌,祸乱不息,终成叛逆,欧阳修写《伶官传》并冠以短序,是为了告诫当时北宋王朝执政者,以庄宗宠幸伶人,身死国灭的历史事实为教训,居安思危,防微杜渐,并阐明了国家盛衰成败由于人事的深刻道理。 四、时代背景介绍。 五代(907--960)指唐宋之间的五个封建朝廷,即后梁、后唐、后晋、后汉、后周,是我国历史上的动荡时期。在这53年间,先后换过四姓十四个国君,篡位、弑君现象屡见不鲜,战乱频仍,后唐庄宗就是被杀的一个。庄宗称帝后,迷恋优伶,“常身与俳优杂戏于庭,伶人由此用事”,于是被伶官景进、史彦琼、郭从谦所惑,使其得以重权在握。庄宗同光四年(926年),贝州将领皇甫晖兵变,叛乱四起,拥有兵权的史彦琼拒不发兵,后又单人独骑逃走。庄宗亲征败北,众叛亲离,郭从谦又乘危作乱,乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修就此事发表感慨,借事论理,指出王朝兴亡不在“天命”而主要在于“人事”。 五、学生自读课文正音。 强调:矢(shǐ) 盛:shèng(盛衰之理);chéng(盛以锦囊) 函(hán)三.分析、 六、研习课文: 思考第一段: 1.本文的论点是什么:(用课文的原话回答。) 明确:盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?(或答“忧劳……”) 2.问:找学生翻译此句。 (用现代汉语概括这一句话。) 国家兴盛与衰亡的道理,虽然说是天命,难道不是由于人事吗? 明确:盛衰在于人事。 3、由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法? 明确:例证法 4、作者立论的依据是什么? “原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣。” 概括:庄宗李存勖“得天下”和“失天下”的事例。 强调:写史论一般都要使用例证法,以论带史,以史证论。 5、重点字词: 原 -- -- 名词用作动词,推究,意指推究事物的根本原因。 所以━ ━ …… 的原因 6、如果我们不看下文,推想一下作者接下来应该写什么内容呢? 明确:写庄宗如何得天下,写庄宗如何失天下的内容。下面我们就来看看作者是如何写的。 七、总结: 八、作业: 第二课时 教学要点: 1、诵读理解课文第二、三、四自然段 2、.体会本文采用多种表达方式和写作手法表现主旨的方法。 教学过程: 一 、复习:释题及作者 二、研习课文: (一)第二、三段 (1)由时间理出过程 庄宗李存勖(885━926)父亲晋王李克用去世时是908年,课下注释中还有三处时间912年,923年,926年,参看注释,回答,在这几年里,庄宗多少岁,在他身上发生了什么事。(请同学们用课文中的话概括。) 908年(23岁),“与尔三矢,尔其无忘乃父之志”, (与:给) 912年(27岁),灭燕,“系燕父子以组。” (系:缚) 923年(38岁),灭梁,“函梁君臣之首”,建后唐。 (函:名作动,用木匣子装) 926年(41岁),后唐亡,“身死国灭,为天下笑。” (为:被动) 庄宗得天下用了15年的时间,而失天下只有3年,作者认为庄宗的“盛”是由于 什么原因,“衰”又是由于什么原因呢?(用课文中的话来回答。) 明确: “盛”——“忧劳可以兴国” “衰”——“逸豫可以亡身” 。(强调“兴”“亡”使动用法。) 忧虑辛劳可以使国家兴盛, 安闲享乐可以使自身灭亡。 (2)课文是如何表现他的“忧劳”的呢? “其后用兵,则遣从事以一少牢告庙,请其矢,盛以锦囊,负而前驱,及凯旋而纳之”。 为什么每次出师征战都要“负而前驱”, 用三支箭激励自己,表明其复报的决心和意志。 重点字词 告:祭告,祷告。 盛:装。 盛以锦囊:“以锦囊盛”的倒装。用锦绫做的袋子装着。盛,装着,动词。 这段记叙写得较细,有何作用? 目的是说他的成功与其不断的努力分不开。那么这里突出强调了“人事”的作用。 (3)这一极盛到极衰,作者运用了什么写法?找出课文中运用对比进行论证的部分。 明确:对比的论证方法。(第三段的前两个大句子,和第四段开头两个句子。) ①“方其系燕父子以组,函梁君臣之首,入于太庙,还矢先王,而告以成功,其意气之盛,可谓壮哉!” ----“及仇雠已灭,天下已定,一夫夜呼,乱者四应,仓皇东出,未见贼而士卒离散,君臣相顾,不知所归,至于誓天断发,泣下沾襟,何其衰也!” 重点字词 夜,东:名作状。夜:在夜间。// 东:向东。 ②“方其盛也,举天下之豪杰,莫能与之争” -----“及其衰也,数十伶人困之,而身死国灭,为天下笑。” (读这两个句子,体会一扬一抑的写法。读出语气,一赞一叹。) (4)由这一极盛到极衰,作者在感叹之余发出这样的疑问:“岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹,而皆自于人欤?”此句话是什么意思? 前一句是反问句,意思与字面相反,意为“不是 得之难而失之易”。重点句是第二句,意为“还是说推究他成功与失败的事迹,都是由于人事呢?”回应论点。 此句用了正反对比。 重点字词 抑-- --或者。 本—— 动词,溯本、推求、跟“原”意思相近。 (二).学生齐读第四段,第四段进一步论证了论点。 “夫祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺,岂独伶人哉?”翻译。结尾一句,以问句结束有何作用? 重点字词 于:被动。 所:所+动词,组成名词性的短语。 (祸患常常是从细微的事情积累起来的,人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰,难道只是伶人才如此吗?) 引人深思,强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人,如果小看“忽微”,沉溺于声色犬马的逸乐之中,忘记忧劳兴的治理,同样会导致身死国灭的下场。启发人们通过历史看到现实,告诫北宋统治者不要忘记历史教训。 (三)分析“夫祸患常积于忽微 ,而智勇多困于所溺 ” 1.学生集体朗读后,对照课下注释翻译. 2.提一位学生起来翻译,纠正错误, 重点:第一个于解释为在、从,第二个于解释为被,注意“智勇”的词性,可提示学生,根据文言文对偶句词性一致,前面的“祸患”是名词,所以“智勇”也是名词. 3.讨论“岂独伶人也哉?”, 先请学生自行翻译,然后提问学生,要注意填充省略的内容,(难道只是溺爱伶人才这样吗?) 4.谈谈这句话包含的内容和作用. 教师提示、引导:这句话起到升华主题的作用,强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人,如果小看忽微,沉溺于声色犬马的逸乐之中,忘记忧劳兴国的至理,同样会导致身死国灭的下场.作者在这里含蓄的批评朝政,提醒北宋统治者不要忘记历史教训,意味深长,这就使事理更具有现实的针对性,更具有普遍性. 三、比较内容,探讨内在联系 《过秦论》《六国论》与本文,既然这三篇文章都是史论,而且我们也给他们统一了标题形式,那么下面就请同学们先默读一遍课文,与前两文比较一下,看内容上有什么内在的联系。 读完的同学请注意比较,找出比较点,列出发言提纲,准备回答。 提示:〈1〉都是史论,都是由历史事实得出经验教训。 〈2〉都论及国家兴亡的原因。 〈3〉再深一层,秦的兴,是由于历代君王的励精图治,秦的灭,是由于帝王不施仁政;六国破灭,则在六国之君争相赂秦,它们的兴亡都正如本文所讲的“盛衰兴亡皆在于人事”,它们都可作为本文论点的典型例证,因此本文论点有着更强的普遍性。 由此看来,这三篇文章的关系是越来越密切了。接下来我们再比较一下它们语言上各有什么特色。 四、比较语言,体会文章特色 《过秦论》语言:气势恢宏,酣畅流利,极富文彩。 《六国论》语言:斩钉截铁,雄健有力,不容置疑。 那么本文的语言有什么特色呢?咱们先不看课文,先看一位名人对本文下的评语: 抑扬顿挫,得史记神髓,此六一公平生最得意之笔,五代史第一 篇文字,后学者当百读不厌也。 五、总结引申,导出兴亡规律 教师对着所画的起伏曲线解说:本文鲜明的抑扬顿挫的艺术特色,体现在庄宗的盛衰、兴亡、得失,以及作者对此感情上的抑扬、笔调上的起落之上。那么我们看一下,这些起起落落,实际上都是在围绕着什么上下波动的呢? 提示:“人事”,即盛衰兴亡之理。 六、作业: 仿照例句仿写: 庄宗:忧劳则兴,逸豫则亡; 秦: ; 六国: ; 项羽: ; 学生: 。 可见,一个人的兴亡、得失、成败,与天命神灵无关,关键在自己,事在人为。这也是“兴亡规律”带给我们的启示,希望同学们用这一“规律”指导我们的生活和学习,树立正确的人生观和世界观。 |
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