| 《史记选读》太史公自序教案第二课时(苏教版高二选修教案设计) |
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教学目标： 1．了解司马迁其人以及他创作《史记》的条件、指导思想。 2．积累相关文言知识 3．培养学生自主学习的意识。 教学重难点： 1．了解司马迁其人以及他创作《史记》的条件、指导思想。 2．积累相关文言知识 教学方法： 朗读，文本研习 教学过程： 一、导入课文 《史记》被称为“史家之绝唱，无韵之离骚”，司马迁为什么能完成这部宏伟的历史著作？他创作《史记》的指导思想又是什么呢？学习了《太史公自序》，我们就知道这方面的知识了。 二、学习课文1—3段 (文章比较长，旁边已经有了翻译，讲读的时候，点重要的字词，尽量让学生自己阅读) 朗读课文第一二三节，逐节解决字词句 1、 重点词语 命南正重以司天 司：掌管 司马氏世典周史 典：掌管 其在卫者，相中山 相：当……相 以传剑论显 显：显扬 昌为秦主铁官 主：主管 王卬於殷 王：名词作动词，封为王 太史公既掌天官，不治民。掌：掌管。治：治理。 至于夏商 至于：到。古今异义 故重黎氏世序天地 序：掌管 司马氏去周适晋 去：离开 适：前往，到……去 遂拔，因而守之 拔：攻占 守：做（郡）守 靳与武安君坑赵长平军 坑：名词作动词，坑杀 无泽为汉市长 市长：管理市场的长官。古今异义 2、 概括本段内容 司马迁自叙家世 3、 问题探讨： 司马迁为什么要写《史记》？家族赋予的使命——以图表形式显示司马迁的家世 颛顼时 司天地 唐虞时 复典 夏商时 世序 周时 将领 典周史 战国秦 司马错 将伐蜀 司马靳 事白起 秦朝 司马昌 主铁管 汉朝 司马无泽 市长 司马喜 五大夫 司马谈 太史公 司马迁说自己的祖上有史官、有军事家、有经济学家，他这样说的用意是什么？ 司马迁说自己的祖上曾做史官，以此欲说明修史是自己祖传的家学，创作《史记》是自己义不容辞的责任。除了世典历史的史官外，司马迁祖先中还有一些军事家。《史记》中有大量的战争描写，不仅文辞优美，而且角度把握准确，叙述有序，显示出了作者丰富的军事知识和卓越的战争观，这不能不说受到了作为军事家的那些先祖的影响。《史记》中还有两篇涉及经济问题的文章——《货殖列传》、《平准书》，司马迁能写出这样的篇章，应该说与先祖的经济工作实践也是分不开的。 三、学习4—6段 1、 重点词语 耕牧河山之阳 阳：水之北，山之南为阳 二十而南游江、淮 南：向南。名词作状语 北涉汶、泗 北：向北。名词作状语 讲业齐、鲁之都 讲业：研讨学问 乡射邹、峄 乡射：参加乡射之礼 厄困鄱、薛、彭城 厄困：遭遇厄困 于是迁仕为郎中 仕为：出仕当 奉使西征巴、蜀以南 西：向西。名词作状语 南略邛、笮、昆明 南：向南。名词作状语 言其能论歌文武之德 论：阐释。 无忘吾所欲论著矣 所欲论著：所要撰写的论著。 则学者至今则之 则：把……当作准则，意动用法 史记放绝 史记：史书的通称。 请悉论先人所次旧闻 论：编辑。 次：依次编撰 以显父母 以：来，用来 显：使……光耀，使动用法 以尊后稷也 尊：使……尊崇，使动用法 此孝之大者 （判断句，定语后置句） 2、概括本段内容 叙年轻时候的生活经历和接受父亲临终的嘱托，立志创作《史记》。 3、 问题探讨： 司马迁写《史记》和叙年轻时候的生活经历有什么关联？ 正是因为在广阔的地域留下了他的足迹，大大拓展了他的视野，为《史记》的写作搜集了许多新鲜的材料，他在游览过程中的真切体验和亲身感受后来都写进了他的书中。 学习和游历为以后的创作打下了坚实的基础，开阔眼界，形成他的历史观。（读万卷书，行万里路。） 父亲的遗愿、时代的要求——父亲临终嘱托有几层意思？ （1）写史是祖传的序业，修史是孝亲。 （2）写史是以周公孔子为榜样，兴礼乐，正王道，修史有规范社会道德的作用。 （3）汉兴以来有许多值得记载的史实，而自己没有论载。（史记散绝） （4）当上太史令，参与并完成了制定太初历的工作，为写《史记》作准备。 司马迁修史是为了完成父亲的遗愿，也是时代的要求。 四、小结 五、作业 1、预习《太史公自序》，读熟7－10节，疏通字词，将不理解的字词画出来。 2、结合注释与翻译，思考司马迁写《史记》有哪些原因。 |
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